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对于口语教学,图式理论有两点重要的启示:一方面,可通过针对性训练培养学习者在大脑中形成相关语音图式的能力,为后面的话语输出奠定基础;另一方面,应多进行说的练习,训练发音器官,把大脑发出的图式信息内容转换成语音形式。就如何运用图式理论指导口语教学,提出了若干意见: 相似文献
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林春静 《浙江万里学院学报》2006,19(6):151-152
精读教学是大学英语阅读教学的重要内容。文章介绍了精读教学实践中所运用的教学方法,这些方法能切实提高学生的阅读能力和其他相关的语言技能。 相似文献
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在中国的英语教学中,精读课一直是一门非常重要的课程。学生通过这门课的学习,可以全面提高听、说、读、写、译等各方面的综合能力。本文将从几个方面来探讨大学英语中的精读教学。 相似文献
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精读是大学英语的主要系列课程,学生的基本语言技能都是以精读为基础培养起来的,长期以来,人们对精读课的定位及其教学方法颇有争议,观点不一,本针对如何进行精读教学这一问题,从词汇,语法,语篇,阅读技能,写作和听能等几个方面进行了探讨,并发表自己的看法。 相似文献
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本文以教学篇章语言学理论知识为指导,通过对一教学篇章的实证分析,说明篇章宏观结构的分析在精读教学中的重要性。 相似文献
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秦苏芳 《萍乡高等专科学校学报》1998,(3):56-59
<正> 《大学英语》精读课文讲解应从全篇内容着眼,并对一些常用词或词组进行分析,以取得良好的教学效果,这是大学英语精读课教师们的共识。笔者自从执教英语精读课以来,不断分析、探讨并尝试精读课文教学方法,经过实践,发现如果把精读课文教学与写作教学有机地结合起来, 相似文献
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语篇分析在大学英语精读记叙文教学中的应用 总被引:3,自引:0,他引:3
传统的大学英语精读教学的讲授重点一般都在句子层面上,学生们上精读课大都注意听讲、记录单词、短语、长句、复杂句,长期以来学生们认为上精读课就是学习这些东西,只要学好这些东西就上好了精读课,结果学生们的阅读速度较慢,对文章的理解深度不够,语篇水平较差,语言交际能力较差.语篇分析在大学英语精读教学过程中应用对提高学生们的阅读速度、对文章的理解深度、语篇水平、语言交际能力具有一定的积极作用.本篇结合一定的教学示例重点讨论语篇分析在大学英语精读记叙文教学中的应用. 相似文献
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陈方 《江南大学学报(自然科学版)》1999,(2)
本文结合作者的教学实践.论述了英语精读课上口语教学的基本原则,探讨了如何在精读课有限的课时里通过一系列由易到难的方法,培养、提高学生的口头交际能力.使他们更能适应新时期社全发展对人才的要求。 相似文献
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本文从Krashen的“输入假设”和Swain的“可理解输出假设”的理论入手,分析了在精读教学中进行口语训练的理论依据和教学实践,从输入和输出的两个方面对精读教学中的口语训练进行了探讨。 相似文献
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LI Meng 《长春师范学院学报》2008,(5)
英语语法学习是一个不断完善、不断熟练的过程。在大学英语精读课中对语法知识的讲授是提高学生语法水平的必要条件,并且有助于英语阅读、写作能力的进步。 相似文献
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李萌 《长春师范学院学报》2008,27(3)
英语语法学习是一个不断完善、不断熟练的过程。在大学英语精读课中对语法知识的讲授是提高学生语法水平的必要条件,并且有助于英语阅读、写作能力的进步。 相似文献
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本文简介了语篇分析理论和我国大学英语精读教学法现状,并在此基础上对语篇分析在大学英语精读教学的应用体现、实施步骤以及重要意义进行了一些探讨。旨在表明在精读课中引入语篇分析教学法是可行而且有效的,有助于变以教师为中心的课堂为以学生为中心的课堂。 相似文献
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本文从语篇的语音、词汇、句法、篇章四个层面阐述了如何将英语文体学理论知识运用于到大学英语精读的教学实践,从而帮助学生提高他们恰当运用英语准确表达思想的能力。 相似文献
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口语教学是大学英语专业教学内容中的重要部分。由于受到应试教育及大班教学等限制,中学与大学英语口语教学在衔接上存在较大的问题,主要体现在表达流利度、发音准确度、词汇和时态的使用,以及中英文思维模式差异等方面。教师必须从学生的口语基础、表述难点和心理情感等因素出发,分析解学生口语学习的实际状况,充分利用课堂教学活动,结合教材,提升学生英语口语学习的能力。 相似文献