地理专业《土壤地理学》实验教学的改革探讨

＂：《土壤地理学》＂是研究土壤与地理环境之间相互关系的学科,具有很强的理论性和实践性。传统土壤地理实验教学存在的一些不足,根据地理学科特点,对土壤地理学实验教学进行改革。就土壤地理学在课程体系中的定位,提出丰富的实验内容、教学以学生为中心、实验课考核纳入课程考核等方面进行改革,培养学生的学习兴趣和创新精神,达到地理教育的培养目标,以适应社会科技发展。     

义务教育阶段地理研究性学习论文综述

作者通过对2001~2004年度《地理教育》、《中学地理教学参考》、《地理教学》、《课程.教材.教法》等杂志有关义务教育阶段研究学习在地理学科方面的文章,同时参考了有关学者的著述,总结了专家、学者、教师所关注的主要问题以及主要的研究观点.对义务教育地理学科开展研究性学习提出了一些建议,以期对研究性学习在地理教学中的开展有所帮助.     

建构主义学习理论在中学地理教学中的应用探讨

建构主义学习理论符合地理学科特殊能力要求,与我国基础教育新课程改革不谋而合,在中学地理教学中合理应用建构主义学习理论既是我国教育改革的迫切要求,也符合地理学科的发展需要,在中学地理教学实践中应用建构主义学习理论应依照具体的教学内容,根据不同的教学对象,深刻领会建构主义学习理论的要点,从师生关系、教学目标、教学环境、教学模式等方面改进.     

新课程理念下培养学生的地理兴趣

地理作为一门重要的基础学科,对社会发展起着巨大作用,地理学科现状及新课改的要求,使中学地理面临更加严峻的考验,想摆脱目前的困境,必须从教学手段、情感态度、学生情况、教学语言等方面,积发学生的学习兴趣.     

论师范地理专业的环境教育问题

从培养21世纪中学环境教育所需的新型师资人才的要求出发，探讨师范地理学科的环境教育问题，是师范地理教育工作所面临的重要任务．针对目前师范地理学科环境教育较为薄弱的现状，阐述师范地理学科开展环境教育的目的和实施环境教育的主要途经，提出了加强师范地理学科环境教育的若干建议。     

这节课为什么不像地理课——一节初中地理研究课的课例分析

目前中学地理教学中存在的最大问题是去学科化的问题。因此，在新课改新理念下更需要注重突出地理学科教育和地理学科统领性的知识，将综合性、地域性和人地关系研究等地理学独特的研究视角凸显出来。     

关注生活 关注地理

地理新课程要求“让学生学习生活中有用的地理和在生活中学习地理”，这就要求地理教师合理选择与学生日常生活或生活体验密切相关的地理教学内容，来激发学生学习地理的兴趣，体会地理学的价值和魅力，使学生真正体会到生活中处处有地理，地理让生活更精彩。     

新课程理念下培养学生的地理兴趣

地理作为一门重要的基础学科，对社会发展起着巨大作用，地理学科现状及新课改的要求，使中学地理面临更加严峻的考验，想摆脱目前的困境，必须从教学手段、情感态度、学生情况、教学语言等方面，积发学生的学习兴趣。     

地理学学科融合与学科交叉研究综述

不同学科之间交叉对培养创新人才、创造新成果起关键作用，因此学科交叉、融合、渗透成为我国高等学校推进教育创新、提高教育质量的一项重要举措，也是当今学科发展的主要趋势。地理学作为高等学校的传统学科，其涉足领域相当广泛，地理学科在高校主要分为自然地理、人文地理、地理信息系统三大分支，随着时代进步、学科发展以及社会需求，地理学与其他学科已经相互交叉融合。作者对国内外学者在地理学学科交叉领域的研究成果进行了梳理，分析了地理学科中自然地理、人文地理、地理信息系统三者之间的内部融合，地理学科与经济学、旅游学、历史学、政治学、社会学、文化学之间的“近距离”交叉，以及地理学科与艺术学、医学、计量学等学科之间的“远距离”交叉。研究认为，地理学内部融合有待重视，“近距离”学科交叉有待深入，“远距离”学科交叉有待发展。
     

地理学科在综合文科专业人才培养中的作用

高师综合文科教育专业是一门新兴的专业。地理、历史、政治学科在综合文科教育专业人才培养中,各自应发挥什么作用,这是专业建设和发展必须回答的重大理论问题。本文论述了地理学科在综合文科教育专业人才培养中的地位与作用。地理学科除了可为中学培养“历史与社会”课教师和地理教师外,还能够对学生进行地理素质教育、人文精神教育、环境教育、可持续发展教育和全球观念教育。     

地理学学科简介

青海师范大学地理学学科始设于1958年,至今已有五十余年的办学历史,是第二批省级重点学科、国家级特色专业建设点和国务院学位办批准立项建设的博士学位授权学科。2000年获得硕士学位授权资格,现设有地理学一级学科硕士授权点。以地理学科为依托,先后衍生和开设了地理科学、资源环境与城乡规划管理、环境科学、旅游管理、地理信息系统等本科专业。现有在校本科生462人,硕士研究生78人。     

地理学科本质与地理课堂教学问题的透视

对地理学科本质的理解和把握,不仅关系到社会对地理学科地位和学科价值的理解和认同,也关系到地理教师对教学目标的定位和教学内容的选取和处理。本文从学科角度透视,剖析地理课堂教学,认为地理课堂教学中的许多问题都与对学科本质问题的理解有偏差或者不深有一定关系。地理学科本质的认识是解决一切地理课堂教学问题的根本。     

谈师专地埋专基础课的教学

一、地理专业基础课教学的地位及作用地理专业的课程主要包括专业基础课、专业课和特设课,专业基础课主要有地图学、地球概论、地质学基础、气象学与气候学、水文地貌学、土壤地理学、生理地理学等学科组成.除地概、地图学、地质学、气象学外,其余的都属自然地理学的部门学科.不仅这些专业基础课的门数及总课时数都高于专业课和特设课,而且这些课程所介绍的基础知识,基本理论和方法技能,都是地理学科     

《区域经济地理学基本理论问题研究》一书由我校出版社出版

地理系博士生导师、东北亚地理研究所所长陈才教授所著的《区域经济地理学基本理论问题研究》一书,已由东北师范大学出版社出版。区域经济地理学是一门实践性很强的基础学科。它从经济地理学角度综合地研究各种类型、不同等级的经济区域。在当代社会经济迅速变革的时代,区域经济地理、区域经济、空间科学等学科.已普遍引起世界各国的重视。但是,区域经济地理学科的     

信息技术在高中地理教学中的应用调查研究

该文认真分析信息技术背景下,高中地理学科教学所面临的新形势,紧密联系高中地理学科教学特点,搜集大量一线高中地理学科教学案例,全面探讨在信息技术背景下,高中地理教师如何整合地理学科与信息技术两方面资源,利用高中地理学科教学的软硬件资源优势,更新高中地理教学方法和不断优化课堂教学流程,减轻高中学生过多的认知负担,提高地理学习效率.     

应用学科教学知识提高地理教学效能

以高中地理课中"工业的区位因素"一节为例,提出教师应运用学科教学知识,按照知识层级解析教学内容,进行有效的教学设计,最大限度地将地理学科逻辑转化成学生对地理的认知逻辑,提高地理课的课堂教学效能。     

中国经济地理的学科发展、学科关系与基本理论问题

中国经济地理的学科性质的部分问题包括学科的阶段发展、学科间联系及其基本理论3个问题．中国经济地理的学科发展经历了起步与基础阶段、发展阶段、新世纪阶段的演进；中国经济地理与地理学及地理学以外学科，包括经济地理学、中国自然地理学、外国经济地理、经济科学等都存在着多维关系；4个基本理论涉及到人地关系理论在中国经济地理中的应用、地域系统理论对中国经济地理的推动作用、地域分工理论的全局性指导以及宏观区位论对中国经济地理的理论拓展等．     

对提高高中地理课堂教学有效性的认识

地理新课程标准实施以来,提高地理课堂教学有效性成为实现地理教学可持续发展的必然要求.该文结合地理学科综合性和地域性的特点,阐述提高地理课堂教学有效性的必要性.文章认为,课堂教学应当关注学生的差异性,做到因材施教,以促进学生个性发展；充分发挥多媒体的作用,将现代教学技术手段引入教学课堂,培养学生创新精神、实践能力和信息素养,这样既能减轻学生的学业负担,又能促进学生的全面发展和终身学习,全面推进素质教育.     

前进中的环境与规划学院

<正>河南大学环境与规划学院始于1923年成立的地学系,先后有赵九章、冯景兰、严恺等知名学者在此执教或者学习。经过90年的发展,形成了以地理学为主体,涵盖地学、经济学、管理学及工学等多学科的格局。2003年学院设立地理学一级学科博士后科研流动站,2005年获批地理学一级学科博士学位授权点,实现了河南大学一级学科博士学位授权点零的突破。地理科学     

基于学科本质的高中地理课堂教学——以人教版必修3“产业转移”为例

对学科本质的理解和把握是一切教学法的根本。高中地理教学要从单纯知识讲解提升到构建学科结构,突出地理学科本质特点,体现地理学科思想方法和学科观念层面上来。能体现学科本质的知识才是最有用、最应该教给学生的学科知识,不能舍本逐末。以高中地理新课标(人教版)必修三《产业转移》一课的教学设计为例,说明提炼学科基本概念和学科观念,建构知识层次结构的方法,以提升教学效能。