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随着高职教育教学改革的深入发展,挖掘高职高专金融专业学生的就业优势,探索具有高职教育特点的教学模式已经成为职业教育改革的一项重要内容。本文从高职学生学情实际出发,以激发学生的学习兴趣、培养其理财观念、提高其理财能力为目标,将项目驱动教学模式引入到个人理财实务教学过程中。将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,使学生通过参与项目掌握了理财技能,具备独自及团队合作解决问题的能力,并缩短学生与职业人之间的距离。 相似文献
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项目驱动教学模式下高职课程考核方法改革实践 总被引:1,自引:0,他引:1
传统考核方法已经无发适应项目驱动课程教学模式。本文在对国外成熟职业教育模式及考核模式的概析基础上,通过“计算机硬件与维护”课程在项目驱动教学模式中考核方法的设计与实践,以个案的方式提出了一些改革思路与措施。期待为构建我国高职特色技能考核体系作抛砖引玉之贡献。 相似文献
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通过借鉴国外先进的CDIO工程教育的理念,提出一种深究式教学模式——项目驱动模式教学法。教学目的不仅在于完成项目上,更在于应用科学的评价方法,引导教师和帮助学生发现问题,引发学生对软件编程工作产生更大的兴趣。文中用项目驱动模式教学环节设计流程图说明了在项目实施的各个环节教师和学生扮演的角色,对教学实验应用中易出现的问题提出并给出对策。 相似文献
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项目驱动教学模式在软件工程专业教学中的研究与应用 总被引:1,自引:0,他引:1
我国高校计算机专业人才培养教育在一定程度上是偏重理论,轻视工程意识培养和工程实践训练,学生主要培养途径是在学校进行,缺乏项目课题积累,如何提高学生项目开发和实践能力,是我们面临的主要问题。提出了一种新的教学模式--导师制下的驱动教学模式,并阐述了该模式下教学方案的设计、组织与实施以及实施效果。 相似文献
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"任务驱动"教学模式是以"从做中学"教育原则为指导,以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体题是其基本特征。结合高等职业院校计算机类《C#编程》这门专业核心课程,本文探索应用"任务驱动"教学法进行课程设计与实施的过程。 相似文献
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针对计算机辅助制造课程的特点,以应用型工程技术人才培养为目标,提出了基于项目驱动的课程教学模式。对项目的设计与教学实施方法、团队学习及实施方法、课程考核方法进行了具体阐述。通过在教学实践中的具体应用表明,该教学模式能够达到较好的教学效果。 相似文献
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高职高专《Java程序设计》课程项目驱动一体化教学模式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
Java是当今软件业的主流开发语言,本文结合作者教学实践,针对高职高专的教学实际,指出了目前教学中存在的问题,提出了项目驱动的一体化教学新模式,并从理论教学和实践教学等多方面作了具体的阐述,使学生通过新模式的综合效力切实提高Java开发应用能力。 相似文献
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双主任务驱动教学模式对提升我国高等职业教育英语教学质量具有十分重要的意义,因此,在高职英语课堂上高效、灵活地应用双主任务驱动教学模式就显得尤为重要。可以通过丰富英语教师的课堂教学手段,加强与学生之间的课堂外联系,转变英语教师自身的教学思维,建立科学化的教学成果考核体系来促进双主任务驱动教学模式的推广。 相似文献
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项目驱动教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法,不仅让学生验证理论,学习实际操作的能力,而且是获取感性知识的重要来源。在分析VFP程序设计课程特点的基础上,针对传统教学法存在的问题,将项目驱动教学法应用到VFP程序设计课程的教学中。VFP程序设计课程的项目驱动教学实践,使得学生不仅巩固了理论知识和实操技能,而且在教师有目的地引导下,培养了自主探究、分析问题、解决问题等综合能力。 相似文献
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项目驱动教学法是一种实践性教学方法,适用于各类实践性和操作性较强的知识、技能的学习。教学实践证明,将项目驱动教学法运用于会计电算化课程教学不仅可行而且成效显著。 相似文献
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林岭 《福建师范大学学报(自然科学版)》2011,(3):14-17
在分析软件工程课程中存在问题的基础上,对软件工程的课程教学计划、项目选择、团队项目教学、成绩评定等方面进行了教学改革的实践探索. 相似文献
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理论教学内容得以减少,不追求学科体系的完整性,围绕一个个基本技能开展教学突出课程主线,抓住教学内容中的重点、难点,对学生学习过程中的困难和问题有预测和及时分析增加实践操作,引导学生在实践中发现问题,解决问题,倡导在‘学中做’、在‘做中学’是任务驱动式教学模式的主要特点;本文目的是探索在电气自动化专业实训课程中如何建立适应学生学习的教学模式,在借鉴传统教学方式的基础上,倡导改变学生的学习方式,确立学生的主体地位,以促进学生积极主动地学习。 相似文献
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《无锡职业技术学院学报》2016,(2):31-34
针对传统CAD教学存在的现状与不足,提出了将项目驱动与分层模块化有机结合的教学模式并在CAD教学中进行了应用,把实际工程项目引入教学中,整个项目分解成若干子项目,而子项目又包含若干模块,学生学做练一体,通过循序渐进的子项目,过程动态班内分层教学,兼顾各学生发展差异,并且消除学前分层的负面影响。实践表明:采用该模式培养出来的学生基础扎实、操作能力强、自主学习能力强、工作角色转换快、各层学生都能取得发展。 相似文献