解决输入假说与输出假说的分歧——维果茨基社会文化理论对语言认知的应用

维果茨基认知理论中的社会文化理论认为人类高级思维功能建构于社会、文化、历史和教育的大环境中,此环境又是一个由社会成员相互交流形成的实体,是语言输入与输出的辩证统一体,语言输入与输出的相互作用能带来第二语言的发展。对于语言输入与输出在语言认知中的作用,Krashen的输入假说与Swain的输出假说则持有各自不同甚至相反的观点。运用维果茨基的社会文化理论去解决输入假说与输出假说存在的分歧。在强调两者独立的情况下,阐释了两者同时对于语言认知发展的作用。     

小议“萨丕尔·沃尔夫假说”与跨文化交际

本文介绍了＂萨丕尔·沃尔夫假说＂的基本理论,从＂萨丕尔·沃尔夫假说＂的两个方面,即＂语言决定论＂和＂语言相对论＂的角度谈了假说对跨文化交际的影响,从而阐述作者对于假说以及跨文化交际的一些认识。     

小议“萨丕尔·沃尔夫假说”与跨文化交际

本文介绍了"萨丕尔·沃尔夫假说"的基本理论,从"萨丕尔·沃尔夫假说"的两个方面,即"语言决定论"和"语言相对论"的角度谈了假说对跨文化交际的影响,从而阐述作者对于假说以及跨文化交际的一些认识.     

“输入假说”和“输出假说”对英语听力教学的启示

通过对"输入假说"和"输出假说"两大理论的深入解读,并将其运用到英语听力教学中,形成一种新的输入-输出双向听力课堂模式,以期对未来的听力教学有所启示,进一步提高听力教学质量.     

语言和思维——论“萨丕尔——沃尔夫假说”

萨丕尔——沃尔夫假说一直是语言学、哲学、心理学、人类学、社会学等一系列人文科学研究中争论的焦点,本文通过对"萨丕尔——沃尔夫假说"两个基本观点的概述探讨了语言和思维的关系。     

改进大学英语教学模式,提高语言输出率

在否定传统的填鸭式英语教学模式的同时,推崇最新互动教学模式,旨在培养学生积极参与课堂交际活动,尽可能使用第二语言交流,在实践中提高语言输出率,并且将学生自主学习与课堂互动学习有机结合,在重视语言知识输入的前提下,也强调外语教学输出的重要性,博采众长,找到适合中国国情特点的英语教学模式。     

基于输入输出假说的大学英语口语教学改革

口语教学是英语教学的一个重要方面,但是当前大学英语口语教学的效果并不理想。作者结合Krashen的输入假说和Swain的输出假说,提出了大学英语口语教学改革的措施,并进行了实验验证,证实了改革措施的有效性。     

互动假说对大学英语小组互动的启示

本文在介绍Krashen的监控假说以及Long,Allwrignt,Ellis的互动假说的基础上,论述了这些理论指导下的大学英语小组互动的必要性、运用中出现的问题、以及相应的解决办法.     

外语课堂互动中的支架作用

英语课堂教学研究着眼于课堂互动与语言输入、输出，旨在了解课堂互动是否有利于学生掌握语言，以便改进课堂教学效果。实践证明：在“输入”和“输出”之间起桥梁作用的是课堂互动。通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，可有效提高教学质量。但有效、成功的互动必须借助支架，恰当的支架可以使互动更具有可操作性，可以为互动创造和谐的环境。     

外语课堂互动中的支架作用

英语课堂教学研究着眼于课堂互动与语言输入、输出,旨在了解课堂互动是否有利于学生掌握语言,以便改进课堂教学效果。实践证明:在“输入“和“输出“之间起桥梁作用的是课堂互动。通过师生互动、学生互动等形式,使课堂成为交际的场所,可有效提高教学质量。但有效、成功的互动必须借助支架,恰当的支架可以使互动更具有可操作性,可以为互动创造和谐的环境。     

大班英语精读课堂的语料处理和语言输出研究

为了解大学英语大班精读课堂教学过程中学习者的语料理解、处理和语言输出的具体情况,促进大班英语课堂教学,设计了课堂输入语料、语料加工和语言输出的调查问卷.经分析,发现大班精读课堂上学习者的语料理解水平存在较大差异,语料加工和语言输出方面也存在许多问题,建议教师采取措施提高学习者输入语料的理解水平,并对吸纳的话料进行深加工,积极从事语言输出.     

在化学教学中对学生进行假说方法的培养

许多重要的化学理论最初都是以假说的形式出现,所以对学生进行假说方法的训练是非常必要的。首先让学生了解什么是假说。其次让学生了解假说在化学发展史中的作用和意义。在此基础上,通过实例对学生进行假说方法的训练,这对培养学生提高综合分析能力和提高归纳与演绎、抽象和类比等逻辑思维能力是非常有效的一种手段。     

Krashen的输入假说对英语课堂教学的启示

Krashen认为学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。在我国学生学习英语的重要途径是通过教师的课堂教学。课堂教学作为一种极为重要的知识输入,因而输入假说对于英语教师选择教学输入内容,输入途径以及输入难度的控制都有重要的指导作用。     

2006年以来中国大陆学者关于萨丕尔—沃尔夫假说研究之比较分析

萨丕尔—沃尔夫假说是20世纪语言学界颇具影响的理论假说,又称为"语言相对论"。该学说提出以来就引发了广泛的争议,国外学者对其进行了大量的理论分析和实证研究。而在国内,对这一理论的研究直到本世纪才开始逐渐兴起。①特别是2006年以来,大量学者对于萨丕尔—沃尔夫理论进行了研究,并将这一理论应用于其他诸领域研究,取得了一定的学术成果。②本文将就2006年以来中国大陆学者对于萨丕尔—沃尔夫假说的研究进行汇总、分类并从中归纳出我国目前对该理论研究的最新结论和进展,总结对该理论研究的一般方法,并从中得出未来针对该理论进一步深入研究可能的视角。     

从“上/下”概念隐喻再思考萨丕尔-沃尔夫假说

萨丕尔-沃尔夫假说的核心论题之一是语言和思维的相互关系问题或发生次序问题。从假说内在论证表述看，萨丕尔或沃尔夫本人并未明确提出语言决定思维；但肯定了语言、思维统一于客观现实世界的体验基础；语言只是影响了经验给予的形式。从外在跨学科视角看，英汉这两种完全在独立文化下进化的语言，都使用“上”、“下”空间概念隐喻表征极其相似的等级、品质、数量程度、时间、状态、感官、限度和介质抽象概念，说明相同认知机制所产生的结果，即思维决定语言，有力否定了语言决定思维的论断。     

基于互动假说的大学英语视听说教学模式的构建及实验研究

"互动假说"是国外最新、涵盖内容最广泛的一个二语习得理论假说。针对当前大学英语视听说的教学现状,笔者首先对"互动假说"及其相关理论进行了介绍,然后以"互动假说"为指导构建了一个新型的视听说教学模式。最后,通过实验检验了它相对现存两种英语视听说教学模式的优势以及其优势的具体体现。本研究对大学英语视听说的教学改革有一定的借鉴意义。     

克拉申语言输入假说与中国语境下的英语教学

克拉申输入假说是二语习得领域中的一个重要理论,曾引起外语教学界的极大关注。通过分析可以看出,克拉申“输入假说”在中国语境下一定程度的不可操作性。所以,有必要正确看待“输入假说”,根据实际情况抓住语言输入机会,促进英语教学。     

克拉申语言输入假说与中国语境下的英语教学

克拉申输入假说是二语习得领域中的一个重要理论,曾引起外语教学界的极大关注。通过分析可以看出,克拉申“输入假说“在中国语境下一定程度的不可操作性。所以,有必要正确看待“输入假说“,根据实际情况抓住语言输入机会,促进英语教学。     

试论科学假说的两重性

本文阐述了科学假说的两重性:科学性和假定性。着重讨论了科学性与假定性之间的辩证关系、假定性中可能出现错误假说的原因和如何正确看待错误假说。用框图表明了从建立和形成假说到创立科学理论所经历的循环发展过程。     

背诵式语言输入法在高职高专英语口语教学中的运用——基于“输入假说”理论

克拉申的"输入假说"理论对英语教学的研究产生了很大的影响,受到了国内外教育者和研究者的广泛关注。基于高职高专非英语专业学生的口语水平状况和口语教学现状,在英语口语教学中,合理利用该理论所提出的"可理解性语言输入",采用"背诵式语言输入法"教学策略,为学生提供一些能被有效记忆的语料,增加学生的口语词汇、增强语感、丰富和规范其口语表达,是解决学生口语"输出量"不高、口语能力提高较慢等问题的有效途径。