中国高校教师"专业化"问题研究

教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。“教师即研究者”是教师专业化发展的同义语,已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。     

研究共同体框架下的教师专业化发展

针对目前教师专业化发展中存在的问题,本文试图通过揭示共同体的内涵,探讨共同体在推动教师专业化发展中的意义,从而提出教师专业化发展是在研究共同体框架下教师通过建立共同愿景,提高自主发展意识,实现知识共享、合作研究和团队学习,进而实现自我超越、自我发展的过程。     

农村教师专业化的现状与思考

自20世纪80年代以来,教师专业化成为世界发展的潮流,日益成为世界教育者关注的课题,也是当今世界教师教育改革和发展的重要趋势。教师本身知识和教育理论贫乏,教育理念和教学方法比较陈旧老化,逐渐不能适应新课程标准对教师专业素质的要求。这势必影响中小学教育质量和教师专业化的进程。通过对农村教师专业化的研究,可以为解决农村教师质量和数量的瓶颈,为提高农村教学质量,解决农村教师紧缺提供理论和现实帮助。     

论新课改形势下的教师专业化发展

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向。在新课改形势下,对教师专业化发展提出了更高的要求。岗位实践是教师专业化发展的重要基础,终身学习是教师专业化发展的重要保证,课题研究是教师专业化发展的重要环节,系统进修是教师专业化发展的重要形式。     

职业学校计算机教师专业发展之我见

教师专业化发展已成为教师教育改革的趋势,受到许多学校的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中,教师已由传统的传道、授业、解惑转为教育活动的组织者、设计者、合作者。教师这一职业角色、职能的转化要求其自身发展是持续的。职业学校计算机专业的教师也是如此。     

中学英语新课标实施中教师专业化成长的内涵特点

通过采用文献资料、访谈等研究方法,在目前对中学英语教师已有的认识和国内外教师专业化成长研究的基础上,提出现阶段中学英语新课标实施中教师专业化成长的内涵特点:(1)中学英语教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程;(2)中学英语教师专业化成长的核心是英语教学专业化;(3)中学英语教师专业化成长的目的在于适应英语教学环境的不断变化;(4)中学英语教师专业化成长是一个多因素的组合概念;(5)学校是英语教师专业化成长的主要场所;(6)英语教育共同体是影响英语教师专业化成长的重要因素.     

地方高校实践型教师教育者专业共同体的建构研究

全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师教育者从中小学到大学的成长路径相比,我国实践型教师教育者执教、成长于大学,在理论建设方面优势突出,但缺少中小学教学实践的相关经历,存在理论与实践结合效果参差不齐、高校与中小学的合作关系貌合神离及政府支持对比社会期待尚有距离等问题。为保证基础教学和教师培养工作的质量,建构实践型教师教育者专业共同体成为破解困境的最有效方式,具体包括：打破“理论-实践”二元对立,构建地方高校实践型教师教育者实践共同体;加强地方大中小学纵向联系,打造地方高校实践型教师教育者学习共同体;深化政府与高校间的协同联动,进而创设地方高校实践型教师教育者服务共同体。     

制约安徽基础教育事业发展的因素分析

教育经费投入严重不足,教师队伍总体学历程度偏低、文化素质不高,教师教育改革落后于基础教育改革,成为安徽基础教育发展的瓶颈,严重影响和制约了安徽基础教育的发展。政府增大对基础教育特别是农村义务教育的投入是基础教育发展的保障;教师队伍学历水平、素质的提高,调整师资培训结构,把学历补偿教育与继续教育协调起来加以统筹规划,提高教师专业化水平,是基础教育发展的关键;推进教师教育改革是从源头上提高教师素质的保证。     

农村音乐教师专业发展的路径:"立体化校本教研"

本文以课题研究为平台,探讨校本教研促进农村音乐教师专业化发展的理念、策略、运作程序等问题,努力探索提高基础教育改革中农村音乐教师专业发展的有效策略和模式,最后对校本教研的边缘性保障等问题进行反思。     

体育教师教育价值取向的专业化探析

在教师专业化的浪潮中,体育教师专业化无疑将成为体育教师教育的热点和焦点问题之一。我国的教师教育制度不利于体育教师教育的专业化发展;体育教师要由可同教学的主导者向参与者、协作者的角色转换;体育教师教育专业化的“运动技能”取向显示出我们的体育教师都只是具有学科专业化却不具有职业专业化的群体,而且是一种将“学科”局限于“运动技能”的狭隘的学科专业化。     

论专业化与教师专业发展

在教师专业化发展进程中,教师专业化发展既是世界性的潮流,也是我国教育发展和教师教育改革的客观要求。完善制度保障,推进专业自主,关注教师发展,有利于教师专业化成长和教师队伍建设。     

"南沙--红三角"经济联盟组织制度的创建

“南沙——红三角”经济共同体是一个非正式结构的经济联盟组织,它是一个松散的、契约式的互利性经济组织,在组织制度的设计中应特别注意解决沟通、协调、稳定的功能问题。     

6353梁架地板线实现自动输送的设想

现代化流水作业中总存在薄弱环节，即制约整个生产节拍的“瓶颈”部位；这个“瓶颈”解决了，另一个“瓶颈”随之显现。也就是说：任何一条流水生产线上作业的均衡性都是相对的，而不均衡才是绝对的。正因为不均衡的绝对性，才促使我们不断的去改善、不断的去创新、不断的得到提高。因而“改善和创新”也就成为促进企业发展的永恒的主题。     

专业化视野下高中物理教师专业素养的建构

当前,教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。在专业化的视角下研究高中物理教师的专业素养是根据物理学科的特点而提出的新课题,对这一问题的研究,具有较强的理论意义和现实意义。本文共分三个部分：（1）物理教师专业化的内涵及标准;（2）教师专业化对高中物理教师专业素养的要求;（3）高中物理教师专业素养的建构。     

试论专业化进程中的我国教师教育

专业化是世界教师教育改革的主要趋势，师范教育改革的核心就是要促进教师专业化。分析我国教师教育和专业化进程中存在的问题，探讨教师教育改革。将有助于提高我国教师的专业化水平。进而全面提高我国教育质量。     

城乡幼儿园共同体建设与管理措施谈

教师发展依靠平台。我们相信，每一个教师都有着一颗追求专业成长的心，因此我们要为每位共同体成员校教师提供适宜的机会，搭建多样化平台，团队聚力促进教师个体及群体的共同成长。     

浅议我国教师职业专业化

教师职业的专业化是教师教育改革的核心问题,在新的历史时期加强教师的专业化建设,是加快我国教育改革步伐、完善教育发展促进教师素质提高的重要举措。本文分析了教师专业化的现状和问题,并试图提出教师专业化教育的对策。     

教育类课程:专业化教师培养的基本保障

提高教师专业化水平,走教师专业化之路,是中国教育改革和发展的历史必然;教师职业具有专业化特征;教师专业化要求教师教育专业化;教育类课程是教师教育的核心课程,是培养专业化教师的基本保障。     

大学外语教师专业学习共同体的构建途径

在大学教育改革持续发展的背景下,大学外语课程需要与时俱进,才能满足人才培养的需求。外语教师的专业发展对大学外语的发展起着至关重要的作用。教师专业学习共同体的优势在于自发性、共享性和民主性。利用专业学习共同体的优势可以改善大学外语教师专业发展中存在的问题,促进外语教师的个体发展和群体的发展。构建适合大学外语教师的专业学习共同体能够加快教师的专业发展。     

高职院校教师的专业化发展的研究与实践

在我国高等职业教育蓬勃发展的背景下,努力探索一条适应高职教育的教师专业化发展之路,是高职教育改革的当务之急。本文在审视高职院校师资建设问题的基础上提出高等职业教育师资建设的重心应转向教师的专业化发展,并重点分析了高职院校教师专业化的内涵与发展。