基于BOPPPS模式的高等数学微课教学设计——以导数的概念为例

以高等数学中导数的概念为例来探讨BOPPPS微课教学模式的教学设计策略,进一步阐述该模式可引导学生主动参与课堂教学和自主构建高等数学知识,并及时进行课堂教学的效果反馈.     

对重要极限公式lim[1+1/x]~x=e (x→∞)

limx→∞1 1xx=e是高等数学教材中,重要极限公式之一.对重要极限公式的序列形式:limx→∞1 1nn=e,一般高等数学教材中均利用二项式定理进行了证明.本文不证.本文主要是对该公式limx→∞1 1xx=e逐步进行各类型推广、延拓.推导出它的几种形式,并一一进行论证,使该公式在求函数极限过程中和在推导基本初等函数的导数公式及其它方面,充分发挥出它们的作用.     

浅谈微课教学设计 ——以微课作品《统计量》为例

以概率论与数理统计微课作品《统计量》为例,详细阐述了该微课的教学思想、设计思路及具体设计.目的在于探索如何借助于微课的形式弥补传统教学不足,该微课教学设计,能够较好地集中学生的注意力,激发其学习兴趣,从而提高教学质量.     

重要极限limx→∞(1+1/x)x=e的推广及其应用

把重要极限limx→∞(1+1/x)x=e推广到一般的l∞型极限上去,给出5个命题,结合具体例子,简便有效解决l∞型极限.     

对重要极限公式limx→∞(1+1/x)x=e的推广

limx→∞[1 1/x]^x=e是高等数学教材中，重要极限公式之一。对重要极限公式的序列形式：limx→∞[1 1/n]^n=e，一般高等数学教材中均利用二项式定理进行了证明。本文不证，本文主要是对该公式limx→∞[1 1/x]^x=e逐步进行各类型推广、延拓。推导出它的几种形式，并一一进行论证，使该公式在求函数极限过程中和在推导基本初等函数的导数公式及其它方面，充分发挥出它们的作用。     

基于BOPPPS模型下的高等数学微课教学设计——以"二重积分的概念"为例

为了改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式.文章积极探索《高等数学》课程教学的新理念、新方法,提出基于BOPPPS模式的教学改革新模式.该模式是近几年加拿大诸多院校为培养年轻教师所采取的优秀教学模式,它以教学目标为核心,构建了导入、学习目标、先测、参与式学习和后测等要素,其主张以学生为中心、以问题为导向的探究式教学理念,使得课堂教学安排更加条理化、合理化.能够牢牢地抓住学生的注意力,激发学生主动思考,检测学生的学习效果,帮助学生进行反思,让学生更好地融入课堂,进而优化课堂效率,提高教学质量.     

MOOC背景下医学信息检索课教学探索——以天津医科大学图书馆为例

医学信息检索课教学是医学生教学体系中的重要环节,目的是提高学生自学能力和独立研究问题能力。依据教学调研,分析医学信息检索课教学中存在问题,构建MOOC背景下医学信息检索课教学新模式。利用MOOC优势资源,课前预习,课堂教学,课后继续学习,交流互动,小组研讨以及多种方式考核。新的教学模式推进医学信息检索课的教学改革与发展。     

利用微课教学训练培养师范生信息化教学设计能力

在信息化背景下,信息化教学设计能力的强弱直接关系到师范生上岗能力的强弱。本文探讨如何利用微课教学训练,将学科内容转化为教学内容,使理论知识与实践得到统一,培养师范生信息化教学设计能力,并结合本校的的实施情况作一简单介绍。     

军校"大学物理"微课教学设计研究

从微课和"大学物理"课程的特点出发,分析了军校"大学物理"微课建设面临的一些问题,如用碎片化的微课视频构成完整的理论和知识、降低课程难度等.结合陆军工程大学"大学物理"微课建设实践,从教育技术、教学艺术和教育心理等视角,研究了微课的"碎片拼图"设计、引入设计、教学模式设计、教学内容设计和虚拟化的教学情境设计.     

微课在高职实训教学中的应用研究——以“食品理化分析”实训课程为例

微课给当代高职实训教学带来了巨大机遇和挑战.从微课的定义和特点出发,分析了高职实训教学引入微课的必要性,并以具体实训课程建设为例,构建了基于微课的高职实训教学"课前-课中-课后"运用模式.结果表明该模式能激发学生学习积极性,促进教师教学能力提升,有利于推进高职实训教学改革进程.     

关于重要极限lim n→∞(1+1/n)n=e的若干问题

分析了重要极限lim n→∞(1 1/n)n=e的特征,归纳了此类极限的一般性解法.针对学生对此极限所提出的几个疑难问题,给出通俗易懂的解答.     

基于“三环四步”教学模式的微课教学设计与应用探讨

目前微课作为一种教学资源得到了大家的重视,在日常教学实践中微课的应用逐渐广泛。但在具体的教学实践过程中也出现了需要关注的问题。因此有必要从传统的有生命力的教学理论的指导下探寻一种较为合理的微课教学设计和应用模式。白银市平川中学的教师杜鹏花在长期的教学实践中结合传统的有生命力的教育教学理论提出了一种"三环四步"参与式问题法教学模式。这一教学模式为微课的教学设计和应用提供了理论和教学法指导。以《力的合成-利用平行四边形定则求合力》为案例的教学实践证明:这种微课设计和应用模式能出色的发挥微课作为一种教学资源的独特作用,具有良好的通用性、可操作性和教学性,可以为广大的微课制作者、使用者提供设计开发的一种规范性参考。     

基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学

2012年,教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》,明确提出:借助信息技术能够推动教育现代化发展,并化解我国教育发展中遇到的各种问题,更好把握时代机遇.在当前新时代背景下,以往老套的教学方式已经难以贴合现代教学需求,因此需要及时融入新方法、新技术.而信息技术的进步和发展造就了翻转课堂教学模式,并且逐渐让传统的课堂教学发展成网络教学或者或家庭教学体系,学生不仅仅可以在课堂中获取知识,借助计算机网络也可以对知识学习.而基于翻转课堂教学模式的微课教学,主要是将微课作为教学资源,教学模式为课前学生自主学习和课中知识强化,充分体现了学生的主导地位,顺应了我国信息化教学改革的方向.本文以大学数学为例,就基于翻转课堂教学模式下的大学微课教学进行简单研究.     

关于重要极限lim from (n→∞) ((1+1/n)~n=e)的若干问题

分析了重要极限limn→∞(1+1/n)n=e的特征,归纳了此类极限的一般性解法。针对学生对此极限所提出的几个疑难问题,给出通俗易懂的解答。     

第二重要极限公式limx→∞（1＋1/x）^x=e的教学要点及解题分析

两个重要极限是微积分中极限理论的重点内容,利用它们可以解决一些极限计算问题,在学生学习微积分中有重要的作用,但学生在解题过程中,往往抓不住极限的特征,容易出现解题错误。首先探讨了在教学中如何抓住第二个重要极限的特征,然后通过一些典型例题进行了解题分析。     

重要极限limu→∞(1+1/u)u=e的两种新证法

高等教学教材中对重要极限limu→∞(1 1/u)u=e的证明,给读者的理解造成一定的困难.作者在文中给出了该极限两种新的证明方法,能较容易理解这种极限的存在性和极限值.     

基于SPOC+MOOC的线上教学体系的探索与实践——以《电工与电子技术》为例

本文以《电工与电子技术》的线上教学为例,依托慕课、钉钉、雨课堂等网络平台,进行了基于SPOC+MOOC的在线教学体系的搭建和实践.针对教学平台选择、课程内容优化、慕课资源共享、教学过程和考核机制等方面进行了改革和探索,在时空上拓展了传统课堂的广度和深度,提升了学生学习积极性.同时,在整个教学过程中不断改进和探索,积累了...