输入假设理论对外语教学的启示

在外语教学过程中,借助二语习得理论来指导外语教学对提高外语教学质量具有重要意义.在众多理论中,极具影响力的是美国语言学家克拉申的输入假说.输入假说强调“习得”和“学得”的区别,并指出学习者需要的是大量的、可理解的、有趣且相关的语言输入.把此假说运用到具体的外语教学中,能够使学生在尽可能自然的语言环境中习得外语,从而提高教学效率,产生最佳的教学效果.     

Krashen的语言输入假说及其在教学中的应用

Krashen的二语习得理论———＂监控理论＂包含五个假说,语言输入假说是其监控理论的重要组成部分。Krashen试图用这一假说解释学习者怎样习得语言,尤其是第二语言。将输入假说广泛运用到外语教学中,可以对外语教学产生了一定的指导意义。但其中存在的局限性也不容忽视。     

可理解性输入与有效性输出统一促进二语习得

外语学习中的输入和输出是密切相关的。输入是输出的基础和必要准备,输出既是输入效果的最好检测,又能推动更好的输入,二者都有助于学生语言综合能力的提高。本文结合Krashen的输入假设和Swain输出假说,在输入和输出全面兼顾的前提下,探讨如何促进非英语专业学生二语习得。     

背诵策略在二语习得中的应用

以二语习得"输入"假说为理论依据,以国内外语言学者的论证和研究为实践基础,结合作者自身的外语教学和二语习得体会,分析背诵对二语习得的实际作用,介绍如何将背诵策略有效应用于二语习得的方法和手段。     

“输入假说”和“输出假说”对英语听力教学的启示

通过对"输入假说"和"输出假说"两大理论的深入解读,并将其运用到英语听力教学中,形成一种新的输入-输出双向听力课堂模式,以期对未来的听力教学有所启示,进一步提高听力教学质量.     

克拉申“语言监控”理论及其在英语教学中的应用

克拉申的"语言监控"理论由五大假说构成,即习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。本文简要介绍了克拉申的"语言监控"理论,并结合其在英语教学中的运用,为英语教学提供几点建议。     

从建构主义角度看待输入假说理论

克拉申输入假说是二语习得领域内影响深远的理论,对二语习得研究做出了巨大的贡献.但由于其输入假说并非完全适应我国的外语教学,全盘照搬其理论会对我国的外语教学造成不利影响.本文从建构主义角度出发,指出了其理论的不足之处,对如何正确看待和运用输入假说理论提出了看法.     

克拉申的“输入假说”对我国外语教学的启示

语言输入是语言学习的关键,也是外语学习者习得语言的首要条件。我国外语教学在借鉴克拉申的＂输入假说＂时应注意结合中国教学的实际,以学习者为中心,保证输入的可理解性。本文探讨该理论对我国的外语教学具有深刻的理论和指导意义。     

浅议语码输入与外语教学

本文介绍了Krashen输入假说中的语码输入,根据语码输入的原则和方式,提出利用有限的课堂教学发挥语码输入的最大功能来提高外语教学水平、促进外语语言习得.     

谈克拉申的输入假说及其教学启示

外语教学的目的就是要适应时代的发展，满足社会对外语人才的需要，培养人才的外语言语交际能力。本文从克拉申的第二语言习得理论，尤其是其中的输入假说和情感过滤假说，从其出发，探讨了该理论对中国外语教学的指导意义。     

基于克拉申二语习得理论的综合英语教学模式

依据克拉申的"输入假说"和"情感过滤假说",探讨了综合英语教学模式,并提出教学中,教师应提供充分的"可理解的输入",注重学生情感因素,降低情感焦虑,切实帮助学生提高综合运用英语的能力。     

输入假设及情感过滤对词汇教与学的启示

无论是对学生还是教师来说,第二语言词汇习得都是一项复杂而富有挑战性的工作。因此,词汇成为语言教学和研究的焦点之一。根据Krashen提出的“语言输入假设”和“情感过滤假说”,本文得出一些关于英语词汇教与学的一些启示,并结合现代词汇教学理论提出一些教学建议。     

语言输入与输出理论研究与英语教学

通过介绍Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设",分析了两种假设的理论意义;继而通过探究目前我国大学英语教学中输入和输出方面存在的问题,得出结论:英语学习中的输入与输出是密切相关,相辅相成的.输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用.     

浅谈在听力教学中对克拉申输入假说的理解

克拉申的输入假说理论是当今世界上最具影响力,也最具争议的二语习得理论之一。该理论主要由五条关于第二语言的假设构成。而在这五大假说中"输入假设"是克拉申二语习得理论的核心部分,对我的影响最大。我在听力教学中遵循着克拉申输入假说的特点:输入必须是可理解的、有趣的、不以语法为大纲的、必须是大量的,把他们应用到自己的实践中,取得了很好的效果。     

浅谈“输入”和“互动”在汉语作为第二语言教学中的作用

输入和互动是语言的学习基础，本文通过对输入假说扣互动假说的研究和学习旨在阐述输入和互动在汉语作为第二语言教学中的作用。     

从跨文化交际视角浅谈第二语言的习得

语言与文化是密不可分的,学习第二语言的习得过程就是第二文化的习得过程.本文在输入假说及输出假说和跨文化交际的理论基础上浅谈第二语言习得.     

二语习得理论在高职英语教学中的应用

本文重点探讨二语习得理论中的克拉申（Krashen）的“输入”和“情感过滤”假说在高职英语教学中的应用，以期提高高职学生英语学习的水平和效果。     

从跨文化交际视角浅谈第二语言的习得

语言与文化是密不可分的,学习第二语言的习得过程就是第二文化的习得过程.本文在输入假说及输出假说和跨文化交际的理论基础上浅谈第二语言习得.     

从跨文化交际视角浅谈第二语言的习得

语言与文化是密不可分的,学习第二语言的习得过程就是第二文化的习得过程.本文在输入假说及输出假说和跨文化交际的理论基础上浅谈第二语言习得.     

Krashen的输入假说对英语课堂教学的启示

Krashen认为学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。在我国学生学习英语的重要途径是通过教师的课堂教学。课堂教学作为一种极为重要的知识输入,因而输入假说对于英语教师选择教学输入内容,输入途径以及输入难度的控制都有重要的指导作用。