高校体质弱势群体体育生活化教学途径研究

体育生活化教学是现行高校体育教学改革的必然,更是体质弱势群体学生实现生活意义和生命价值的保障。因此,在高校体质弱势群体学生中开展体育生活化教学,就要树立"生活在先"的教学理念;以"为生活"设立教学目标;教学内容的选取要关注学生的生活世界;教学过程则要强调学生的生活体验和主观幸福感;培养学生形成以体育作为生活方式及相应的健康行为为己任的教育意识,让学生在体育课中感触生活、体验生活、享受生活,提高并创造生活。     

以生活促教学——浅谈小学体育教学的生活化

小学体育教学生活化,是以"生活"促"教学"的一种体育教学实施理念,既改善了学校体育教学脱离学生生活实际的弊端,又有助于学生体育学习兴趣的激发和培养,为小学体育教学活动的开展提供了一种有益的视角与思路。鉴于此,文章就对小学体育教学生活化进行了探讨。文章首先从有助于学生体育运动知识和技能的掌握、有助于学生体育学习兴趣的激发、有助于学生健康生活方式的培养3个方面入手分析了小学体育教学生活化的意义,然后又基于此进一步提出了要重视体育学科的性质、要符合学生的认知水平等两点小学体育生活化实施过程中应注意的问题,以期能够为小学体育教学活动的开展提供参考。     

从终身体育教育观看我国高校体育生活化发展

高校教学是我国培养社会人才的主要方式,在整个教学过程中起到至关重要的作用。随着现代化教学改革的推行以及素质教育理念的深入实施,高校教育不仅关注学生的成绩和理论专业的学习,更关心他们的身体素质和综合能力的发展,体育作为锻炼学生身体、强化体能、缓解学习压力的主要办法,受到了社会各界的广泛关注。终身体育是目前高校体育教学的终极目标,对培养学生的健康意识,实现运动与生活的结合具有至关重要的影响。为了实现教学的新目标,树立学生终身体育的新观念,就必须积极开展高校体育生活化教学,落实严格管理与科学的教学,从而促进学生体育素养的提高。     

学校体育生活化的内涵特征分析

体育来源于生活,又与个体的生活息息相关。学生的学校体育是生活体育的开端,生活体育化是学校体育的终极目标。体育生活化的主要涵义是要使学校体育重返学生的现实生活,以生活为基点来考虑学校体育中的问题。具体地说体育生活化源于学生的生活、又高于学生的生活,是为了学生将来的生活。     

初中物理教学生活化的认识与实践

伴随着教育事业的快速发展,新一轮的课程改革提出,我们的教学要回归生活,做到教育生活化。就物理教学而言,其基本教育理念就是“从生活走向物理,从物理走向社会”。该文主要通过分析我国物理教育的现状,结合新课程改革的要求,从而提出了初中物理教育生活化的理论。通过对教育生活化意义的探讨以及理论支撑,对于物理教育生活化的开展与实施提出了建议。教育生活化能更好的促进学生的兴趣,对提高学生物理的学习效率具有十分重要的意义。     

中学体育教学内容生活化的探讨

学校体育的终极目标是使学生在校期间锻炼身体，增强体质，养成良好的体育锻炼习惯，为从事终身体育打下坚实的基础。中学体育教学生活化的内容设置，满足了学生对体育锻炼渴求的需要，不仅培养了学生的学习兴趣，使教学内容更加贴近生活化，更加具有人性化。     

国内外高校体育教育生活化比较兼论中国的发展对策

该研究采用文献资料法、专家访谈法,对国内外普通高校体育教育生活化的现状进行比较分析,研究发现当前我国高校体育教学仅仅是中小学体育的延续,其重心依然是技术学习和知识的传授等。而国外高校体育教育更加注重体育教育回归生活,体育作为大学生活的重要方式,注重培养全面发展和终身体育的养成。提出了促进我国高校体育教育化的对策:以培养"全面发展的人"为目标;加强运动技术的学习;构建良好的高校体育生态环境。     

构建城市核心家庭体育生活化运行的策略

本文以城市核心家庭体育生活化为研究对象,以洛阳市涧西区核心家庭成员为调查对象,根据现状调查,提出构建城市核心家庭体育生活化的运行策略,即:发挥政府功能作用;改变观念、转变生活方式;建立三位一体化体系。     

开展城市核心家庭体育生活化的研究依据

本文以城市核心家庭体育生活化为研究对象，以洛阳市涧西区核心家庭成员为调查对象，根据目前我国的时代背景，探究城市核心家庭体育生活化运行的依据。     

高中思想政治实行生活化教学的模式探讨

杜威的“教育即生活”理论，陶行知“生活即教育”学说，都告诉我们：充满教学活力的课堂，必须先关注学生的生活世界。高中思想政治实施生活化教学，不仅有其必要性，而且具有可行性。教学模式是一定的教学思想和教学规律的反映，规定了教学运用的操作程序及策略。高中思想政治生活化教学的模式包括确定生活主题——模拟生活情境——解除生活疑惑——践行回归生活。实施生活化教学要防止误区，并且教师不应机械地套用，要根据自身能力、学校的条件、学生的实际情况有变通地采用。     

高中政治教学情境创设生活化的尝试

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知的生活教育理论的核心。建构主义学习观认为，学习总是在一定的社会文化背景即“情境”中进行的。创设生活化的情境，就是从学生的生活实际中选取素材、运用多种手段创设一种模拟学生生活的情境，让学生在生动、具体、真实的情境中感悟，从而激发学生的问题意识和探究欲望，使学生感到知识并非遥不可及，而就在我们的身边。高中政治课教学中创设生活化的教学情境，有利于真正发挥学生的主体作用，使政治课堂焕发出生命的活力。     

让体育教学洋溢生活气息

体育与健康逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向.本文从积极搜寻生活化的教学素材、创设生活情景搭建教学平台、创设生活化的练习设计三个方面着重论述了体育与健康的生活化教学的运用和实践.     

排舞在促进体育生活化中特殊作用的探究

排舞作为一项时尚健身运动,具有舞曲舞序相同、动作简单易学、音乐轻快动人等特点,既能减少参与者的心理压力,又能克服人们闲暇时间少的困难,容易让人们将体育纳入日常生活,为体育生活化创造条件。为此,该文就体育生活化的理念、排舞运动的基本特征、排舞运动对促进体育生活化的特殊作用进行了探讨与研究。旨在不断加快体育生活化的发展进程。     

开展城市核心家庭体育生活化的必要性研究

本文以城市核心家庭体育生活化为研究对象,以洛阳市涧西区核心家庭成员为调查对象,根据目前我国的时代背景,提出构建城市核心家庭体育生活化运行的必要性。     

浅谈地理课堂教学的生活化

地理教学远离生活实际的现状,导致了学校地理课教育常常仅处于简单认知状态,有的孩子甚至形成了令人担忧的＂双重人格＂： 他掌握了地理的有关知识,却同样做不出地理意识的规范行为.教学生活化,是新课程改革的核心理念.地理课教学＂生活化＂的实施策略：应从挖掘生活化的资源,创设生活化的教学情境、运用生活化的活动、与学生的生活实际密切关联等方面进行教学.     

透过体育考试看体育教育变革的紧迫性

在高中学业水平考试中增加体育科目的做法,会使学生生活更加异化和教育更加物化,阻碍我国学校体育的健康发展.在教育变革的基础上,深度阐述了推进教育变革的紧迫性,探讨了以学生的发展为导向,积极开展学校体育生活化教学,尊重、保护学生的运动天性并唤醒被压抑的天性等途径实现学校体育良性发展.     

浅析高校大学生思想政治教育生活化

思想政治教育生活化强调教育应该回归人的生活世界,以生活为基点来考虑思想政治教育的所有问题,重视思想政治教育中主体对生活世界的积极参与,目的是实现人的生活质量和生命价值的全面提升。思想政治教育生活化对于当前高校人才培养有着重要的价值和意义。     

高中化学生活化教学研究

化学是一门与生活息息相关的学科，因此实现高中化学生活化教学具有十分重要的意义。本文从高中化学生活化教学的意义、实施途径、实施策略三个方面分析实行生活化教学的可操作性，以此来提高课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，实现更好的化学教学。     

浅谈数学教学生活化

数学来源于生活，数学又更加广泛地应用于生活。数学教学生活化的核·心在于，教师要把握“从生活中来，到生活中去”的理念，致力于还原数学与生活的真实联系。教学教学生活化可以激发学生的学习兴趣、帮助学生更好地理解数学、提高学生的应用能力和实践能力、提高学生的数学修养。实践中数学教学生活化的举措包括：新课时创设生活情境、举生活实例加强概念理解、将数学知识应用到生活中、在生活中开展数学实践活动等。     

浅谈全民健身与高校体育教材改革

高校体育教材内容改革，可以促进全民健身向高度化、大众化、多样化和生活化的方向发展，对于培养学生增进体育知识和提高运动技能、激发学生的运动兴趣及创新能力的培养具有重要意义，使体育教学更好地增强学生体质，为终身体育和健康奠定基础．