试析中学语文教学中的课堂生成

语文课堂的生成是复杂的、多变的,随着新课程改革的深入发展,语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探究。备课时,教师必须以生成的眼光来预设,在预设中接纳生成,当然,教师必须有灵活地教学机智来面对预设之外的问题,这要求对学生原始的生成及时引导点化,激发学生在与文本的对话中,生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的良性资源。     

课堂教学要善于开发生成性资源

新课改提出一个重要概念：课程资源。“当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课改目标”。课堂教学就是生成性课程资源的重要载体。开发课堂生成性资源是“关注每位学生发展”的新理念具体的落实。所谓课堂教学生成性资源的开发，是教师知识、教材知识、学生知识、教学情境等的一种再开发、再创造。     

物理教学中如何有效开展探究性学习

实践证明，学生无论是知识的获得，还是智力的发展和能力的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究来实现。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。     

让语文课堂因探究而精彩

探究学习是《语文课程标准》倡导的一种基本学习方式，是指学生在教师的启发诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以周围世界和生活实际为参照对象，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其中，教师的有效引导是学生探究获得成功的关键，主要表现为：     

语文教学中的情感教育

教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师要善于营造情感氛围,以读传情,激发学生的＂情＂和＂趣＂,启迪学生思维,让他们张开想象的翅膀在知识的天空自由地飞翔,从而培养学生正确的审美能力和勇于探究创新的精神。     

论探究学习方法在物理实验教学中的运用

探究学习强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、获得智慧能力的发展，但它更关注探究的过程。在物理实验教学中，在教师的引导下，学生通过亲身参与实验主动地获取知识，这体现了教学创新思想，能培养学生的实验能力、创新能力。     

浅谈在体育教学中的互动式教学法

一、前言 随着“二期课改”的全面推进，各种教育成果不断涌现，使每一位教育工作者不由为之心动。老师不再是把知识装进学生头脑中，而是让学生“自己”“亲自”获取。在新的课程下，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。体育教学有别于其他学科，能极大限度地给学生自由。活泼的空间以利于个性发展，培养学生良好的素质，以及终身锻炼的能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递方式是多种多样的，     

高中地理新课程之生成性教学

生成性教学与预设性教学是相辅相成的教学模式，在教学过程中，地理教师要机智地运用学生知识缺乏处、学生易错处、学生易混淆处以及在教学实践和师生、生生合作学习中的生成性教育资源，开展生成性教学，提高地理新课程教学的有效性。     

激发学生的问题意识

在合作学习的讨论中，学生、教师、文本构成了一个互动的空间。在其间，学生会进发智慧的火花，生成课堂预设之外的内容。这样的课堂，对学生的成长具有积极的意义，应该有效利用。而最能激发学生主动探究热情的，莫如生生合作、相互激励。在分析《我的五样》（苏教版高中必修一）最后两段时，我是这样进行的——自由探讨：文章结尾作者的选择。     

对话教学何以可能——教师的文化判断力与学生的主体意识

对话教学——时下流行的为多数人所接受的一种教学方式,它是发生在教学过程和教学情境中的对话,倡导人本主义教学。它强调教师的引导、激励作用,要求创造适宜的教学情景让学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展独立人格与实践能力,它需要双方的共同参与,即教师具有相当的文化判断力、学生能积极主动地参与教学。     

激发兴趣让学生快乐作文

自主探究和发现要比被动接受快乐。德国教育学家斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考，探究和发现事物，而不是消极地被动地接受知识。     

浅谈现代教育技术在中学历史课堂教学中的实践

随着计算机技术的发展，在教学领域，现代教育技术被引入了历史教学之中，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新。现代教育技术以多媒体计算机和internet互联网多媒体为载体，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。教师作为课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。     

激发探究兴趣 培养创新精神

传统的语文教学，以知识为本位的课程结构导致以书本、课堂为中心的教育模式根深蒂固，学生的语文学习仍处于记忆和理解水平，课堂教学中学生的思维活动较为普遍地存在着依赖性、单一性的特点。教师一般都比较注意发挥自己的主体作用，课堂教学中学生缺乏自主性学习，难以培养学生的创新精神和实践能力。要改变这种现状就必须“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就意味着教学过程是师生交往、积极互动、共同发展。探究学习意味着教师上课不单是传授知识，而是一起分享理解，是共同提高，上课不是“无谓的牺牲”，而是专业提高和自我充实的过程，教师角色也应从传统的知识传授者转向现在的学生个体发展的促进者。     

试论探究性教学的基本模式与原则

数学探究性教学,就是教师引导学生以探究的方式学习数学,这种教学方法强调从学生已有的生活经验出发,让学生充分自由表达、质疑探究、讨论问题,从而主动地获取知识并应用知识解决问题,目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展.对此,我们构建并实践了初中数学"探究性教学"的课堂教学模式,概括提炼了教学实施的基本原则,提出了相应的教学对策.本文拟通过对探究性数学教学实践的体会,谈谈探究性数学教学的基本模式和应遵循的基本原则.     

巧用生成资源,激活品德课堂

课堂教学是—个动态的不断发展推进的过程，在课堂上应尊重学生对各种活动的体验、感受、已有的知识经验。教师要学会倾听，善于捕捉，针对其有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。生成的课堂需要耐心和智慧，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主感悟，善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用教师的智慧去耐心引导学生，这样的课堂才具有鲜活的生命力。     

如何记英语单词

新的《小学英语课程标准》要求提高学生的外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，这就要求我们教师不断加强自身学习和规律的总结与探索，指导学生采用科学的，行之有效的记忆方法，认真地、及时地、同期性地复习，寻找到适合自己的最佳方法，让他们在知识的海洋中自由成长.小学英语教学应让课堂快乐起来，在教学中应清晰呈现知识，激情促进训练；明确探究目标，灵活学习方式；稳定课堂节奏，多元教学策略；规范量化结果，细致奖惩细节.在小学英语教学实践中我非常注重科学地指导学生记忆单词，并取得了十分明显的效果.     

开架式教学：小学语文教学方式的探究

本文给出了一种小学语文教学方式的实践探究成果——开架式教学。它是在吸取了人们在开架式超市购物时表现出来的自由与轻松的灵感．生成的教学实践研究。该研究以个性化多元智能理论的建构主义和人本主义理论为依据，强调学生是整个学习行为的主体，学生新知识的获得过程是通过学生原有知识经验与外界环境进行交互活动的过程。在整个研究过程中体现了以学生为本的理念：从师生共同备课到教学过程、教学内容和教学方法的全方位开架，逐步提高了学生自主学习、主动发展的层次和水平，不断激发学生的求知欲、培养学生的学习能力、开发了学生的个性潜能。     

案例教学法在中学地理教学中的尝试

地理案例教学法是指在教师指导下，根据教学目标和内容，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。其出发点是使学生掌握知识与开发智力相统一，培养学生的创新意识，注重学生的个性发展，激发学生个体的探究动机。通过教学实例分析、论述，强调教师的角色改变，从单纯地向学生灌输知识，转向重视对学生分析和解决问题能力的培养，对教师提出了更高的要求，以建立新的教学理念。     

浅谈小学数学个性化教学

一、教学理念现代 化建立起符合时代要求的教育观和学生观，是教师实施个性化教学的重要依据。笔者认为，更新观念必须增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导。创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法润物细无声地引导学生探究、获取知识，学会思维。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。其次是实践意识。注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重理论联系实际，把教学归濮于实践，为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。     

物理探究式教学的思考

探究式教学是把科学探究引进教学，其目的是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，把学生径直引向答案。探究式教学的实质是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，这个环境中有丰富的教学材料和民主和谐的课堂气氛。二是要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向以及在关键时候给学生必要的提示等。探究式教学的重心是促进学生发展，探究是学生的探究，教只是为学服务，因此对探究式教学的研究主要集中在探究学习上，把探究学习作为教的出发点。