留守初中生自我管理能力的干预研究

研究采用《中学生自我管理量表》对230名初中生进行测评,调查留守初中生的自我管理能力状况,并在积极心理学理论基础上设计8次团体辅导方案,随机选取51名留守初中学生进行干预。为期8周的团体辅导后,再次采用《中学生自我管理量表》评价干预效果。结果显示：留守初中生自我管理各维度上的得分显著低于非留守儿童,自我管理能力在性别上不存在差异。本次团体干预实验后,留守初中生自我管理能力得到直接提升,表明本次团体辅导方案有效。     

有留守经历女大学生幸福感、积极元认知元情绪的叙事治疗研究

探讨基于叙事治疗开发的团辅方案对有留守经历女大学生幸福感和积极元认知元情绪的提升作用.对24名有留守经历的女大学生进行团体辅导,采用两等组前后测设计,以总体幸福感量表、积极元认知元情绪问卷为评估工具.结果表明:1)团体辅导后,与控制组相比,实验组在总体幸福感量表的总分、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张维度的得分显著提高;2)在积极元认知元情绪问卷的总分及其各维度得分有显著提高.上述结果表明,叙事取向团体心理辅导可以有效提高有留守经历女大学生的总体幸福感和积极元认知元情绪.     

积极心理学视角下学生团体心理辅导方案设计与实施

近年来,我国大学生群体心理健康问题不容乐观,得到了社会的普遍关注。为了促进大学生保持健康成长,团体心理辅导模式应运而生,具有实施方便、见效快的特点。基于积极心理学的理论基础,阐述了将其融入到学生团体心理辅导工作的必要性和可行性,最后提出了具体辅导方案设计举措与实施保障路径,旨在为高校心理健康教育工作高质量发展提供切实有效的参考支持。     

基于希望理论的高职生生涯团体辅导设计

希望理论是积极心理学研究领域的一个重要理论。Snyder的希望理论模型包含4个要素，即，目标、路径思维、动力思维、障碍。对希望理论进行分析，将其融入高职学生的生涯团体辅导中，设计出了一套适用于高职学生的生涯团体辅导方案。该方案共包括6次辅导，拟帮助学生认识自己，明确职业目标，掌握生涯发展相关资讯，规划职业生涯。     

积极心理学教育理念下的高职贫困生心理健康教育模式探讨——以广州城市职业学院为例

本研究从积极心理学的角度分析了我校贫困生的心理现状,从积极心理学提倡的三个层面：主观层面、个体层面和群体层面对我校贫困生开展以团体心理辅导为主,多种方式相结合的心理健康教育模式,取得了良好的教育效果。     

团体辅导在大学生生涯辅导中的应用

团体辅导作为一种有效的心理辅导模式,运用于大学生生涯辅导,可以有效的提高学生对生涯的认识,帮助学生合理规划自己的生涯。综合运用生涯发展的理论,设计生涯规划团体辅导方案,增强学生的自我认识,帮助学生更好的规划人生。     

初中学生心理应激源与主观幸福感的关系

采用生活满意度量表、积极情感、消极情感量表和中学生心理应激源对621名中学生进行施测,以探讨心理应激源与主观幸福感的关系。结果表明：（1）民族、城乡、年级上初中生心理应激源存在显著差异;城乡、留守和非留守学生主观幸福感存在显著性差异;（2）心理应激源与主观幸福感密切相关,且同学朋友压力因子对初中生主观幸福感的有显著的负向预测作用;（3）广西民族地区初中生心理应激源在城乡和年级上主效应均显著,主观幸福感在民族上主效应显著。为民族地区初中生幸福教育提供实证参考。     

团体辅导在朋辈心理辅导中的应用

朋辈团体心理辅导作为高校心理健康教育的新形式日渐兴起,其优势也日益彰显。该文从团体心理辅导、朋辈团体心理辅导、团体辅导在朋辈心理辅导中的应用3个方面论述了团体心理辅导和朋辈团体心理辅导的积极作用及可行性,并通过重点探索团体辅导在朋辈心理辅导中可以应用的内容这一部分,以期能够更好地利用朋辈这一模式发展朋辈团体心理辅导,发挥出它在心理健康教育中的优势和积极作用。     

青少年感知的体育教师自主性支持与学校幸福感的关系探究：坚毅品质的中介作用

以341名初中生和343名高中学生为研究对象,采用问卷调查的方法,分析了体育教师自主性支持,坚毅人格和学校幸福感之间的关系.结果表明：1)体育教师自主性支持对学生的坚毅品质具有积极的正向(+)影响;2)学生的坚毅品质对其学校幸福感具有积极的正向(+)影响;3)学生感知的体育教师自主性支持对学校幸福感具有积极的正向(+)影响;4)坚毅品质在体育教师自主性支持和学校幸福感之间发挥部分中介作用.     

焦点解决模式团体辅导对中职附设班学生品格优势的影响

探究焦点解决模式团体辅导对高职院校中职附设班学生品格优势发展水平的干预效果.采取以班级为单位的随机抽样方式,选取L省某高职院校一年级2个中职附设班共43名学生作为研究对象,随机分为对照组和实验组.对照组仅接受常规教学,实验组除接受常规教学之外,还需要接受5周焦点解决模式团体辅导.干预前后采用清华大学积极心理学研究中心编制的中文版品格优势量表进行评定.结果表明：干预后实验组在好学、毅力、领导力、好奇心、自我控制5个品格优势上得分显著提升;除自我控制外,其余4个品格优势得分显著高于对照组.可见,通过焦点解决模式团体辅导干预方案能够有效提升高职院校中职附设班学生的品格优势水平.     

团体辅导对大学生人际交往改善的实验研究

大学生人际交往问题在当前是关系到大学生健全发展的重要方面，为进一步改善当代大学生的人际交往，社会各界都对相关方法进行了探讨。其中，“团体辅导”这一有效策略的运用在改善大学生人际交往过程中取得了不错的效果。它作为一种以心理学为基础的理论知识与技术的重叠的有效方法，用于大学生思想政治教育辅导、适应能力培养和其综合素质的提高等具有重要意义。因此，文章结合团体辅导和当前大学生的一系列特征表现，对团体辅导改善大学生人际交往方面展开探讨。     

团体辅导在大学生心理健康教育中的应用研究

大学生的心理健康越来越受到国家的重视,大学生团体辅导作为一种有效手段,在提升大学生幸福感、解决不良情绪方面有显著效果。该文将从大学生的心理健康现状出发,分析团体辅导在大学生心理健康教育中如何应用,以及其发挥的作用。     

初中生主观幸福感的影响因素及其培养对策

根据我国初中生主观幸福感的现状和特点，分析影响初中生主观幸福感的因素主要有学生的人格特征、自尊、控制感、自我效能感、应对方式等主观因素和学生的学业成绩、学业压力及家庭因素等客观因素；同时，在此基础上，提出培养初中生主观幸福感的几点对策。     

团体辅导培养硕士规培生临床共情的实证研究

探究从积极心理学角度出发,利用团体辅导培养硕士规培生临床共情的效果。为此,选取安徽省某高校14名硕士规培生,进行为期2个月的团体辅导,并将结果与对照组14名硕士规培生进行比较。实验组在前、后以及前、追踪2个月测试结果显著提升;对照组在前、后以及前、追踪2个月测试结果差异无统计学意义。因此,团体辅导对提升硕士规培生的临床共情水平有显著作用。     

团体辅导与课堂讲授就业指导模式对比实验研究

考查了团体辅导与课堂讲授两种就业指导模式对大学生择业效能感的影响,结果显示:团体辅导和课堂讲授两种就业指导方式都提高了大学生的择业效能感,但团体模式就业辅导效果显著优于讲授式就业指导,指出高校应积极创造团体辅导的条件。     

积极心理学视角下的高职高专学生就业心理调查与对策分析——基于长春金融高等专科学校的实证研究

十九大报告提出:在保障和改善民生方面,"就业是最大的民生",要"优先发展教育事业""加强社会心理服务体系建设"。对高职高专学生就业心理问题的关注,既是保障经济建设稳步前进的时代需求,又是社会和谐健康发展的现实需要。以长春金融高等专科学校为例,通过问卷调查,从学生就业心理的整体现状、影响因素以及就业心理与积极心理品质的关系等方面进行研究,以积极心理学的视角提出对策建议,强调课堂、学生社团、团体辅导与个体咨询对学生个体积极心理品质的培养作用。     

基于内容分析法对大学生团体心理辅导的研究

基于内容分析法,从数量和辅导方式等方面研究了国内近20年关于大学生团体心理辅导的文献。结果表明:团体心理辅导除了在高校中的应用呈逐年递增趋势之外,被研究的大学生类型还表现出广泛性,团体心理辅导主要聚焦在解决大学生人际关系的问题上;目前团体心理辅导方式整体上趋同且重复,少有创新等。     

团体心理辅导在五年制高职新生教育中的应用

五年制高职新生正处于特殊的成长阶段,有着特殊的心理特点,通过开展有效的团体心理辅导来提高新生的心理素质,可使其尽快适应高职院校的学习与生活。但在具体的团体心理辅导过程中,必须注意几个重要的因素,如团体辅导的领导者素质和团体辅导后的评价等,以确保团体辅导的长效机制,为培养高职学生健康的心理品质打下基础。     

团体辅导改善大学生自我意识的应用

该文从大学生自我意识的内涵着手,探讨其重要性,并在调查和文献中发现体验式团体辅导可以提高大学生的自我意识。因此我们深入调查,开展团体辅导活动,形成自我意识团体辅导方案,通过系列辅导让学生们更加地了解、认识自己。结果显示,学生在自我意识方面有了明显的提升。     

关于贫困大学生心理压力积极应对方式的思考

通过对两组贫困大学生的互动和干预,分析贫困大学生心理压力应对方式。提出要帮助贫困大学生建立心理压力积极应对方式,可以利用团体互动,健全学生自我意识;同时在心理辅导的过程中,使学生建立积极的认知态度和良好的人际关系。