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目的:探讨PBL(problem based learning)教学法结合CBL(case based learning)教学法在病理学教学中的应用及教学效果,为护理学教学改革提供依据。方法:随机抽取2011级中职护理专业2个班(182例)并随机分为试验组(90例)和对照组(92例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成病理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。授课结束后,对两个班段考和期考理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果:试验组与对照组比较以上3项均具有统计学意义(P0.01)。结论:PBL教学法结合CBL案例教学法在病理学教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。 相似文献
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目的探讨PDG教学法在儿科护理学教学中应用的效果。方法以护理学院2004级2个高职班的学生为研究对象;将两个班随机设为观察组和对照组,在"小儿腹泻、支气管肺炎、缺铁性贫血患儿护理"章节的教学中,观察组采用问题-讨论-指导(PDG)教学法,对照组采用传统教学法;采用问卷调查法和理论考试评价教学效果。结果观察组对PDG教学法的评价优于对照组对传统教学法的评价(P〈0.01)。结论PDG教学法取得良好的教学效果,得到了学生的认可。 相似文献
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以湘南学院护理学专业2005级一、二班学生为研究对象,分别采用“学导式”教学法和“讲授式”教学法,对《生物化学》中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章进行教学,并测验各班学习成绩,结果表明两种教学法分别取得了不同的教学效果说明每种教学法都不是万能的,而是各有所长。 相似文献
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目的:探讨以问题为中心的讨论式教学法在系统解剖学实验课教学中的应用及取得的效果。方法:将我院2007级临床医学本科1班的20名学生作为观察组,采用讨论式教学法,07级临床医学本科2班的20名学生作为对照组。采用传统的教学法。两组班级授课均由教学科研能力相同的老师担任。分别在学期中和学期末比较两组学生综合考试成绩。结果:观察组学生考试平均分明显高于对照组(P〈0.05)。结论:讨论式教学较传统的教学法在系统解剖学成效更好。 相似文献
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《科技资讯》2017,(30)
目的探讨病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用措施与效果。方法选取我校2014级检验专业学生的120名作为研究对象,将其命名为观察组,其临床血液学与血液检验实验教学均以病例式教学法开展;选取我校2015级检验专业本科学生118名作为研究对象,将其命名为对照组,采用常规的教学方式。以问卷调查的形式,就学生对两种教学方式的满意度加以评估,同时,统计两组学生的实验课考试成绩,并加以比较。结果观察组学生的考试成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);对照组学生的对教学方式的满意度明显低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中应用,能够有效地提高临床教学质量,促进学生检验能力的提升,值得临床推广与应用。 相似文献
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《西北民族学院学报》2016,(4)
目的:分析PBL教学在《内科护理学》中的应用情况,为今后的护理专业教学提供参考.方法:以CNKI、维普数据库和万方数据库为数据源,检索PBL教学法在我国护理学中应用的相关文献,并从发表年度、期刊、作者分布地区、下载频次和被引频次等方面进行统计.结果:纳入文献共88篇,分别发表在58种期刊上,文献数量在2012年达到最高,其后呈下降趋势.以本科高等院校及其附属医院为主,少数的高职和中专院校以及研究生,分布在19个省份,4个直辖市,3个自治区,分布广泛.下载频次大于200次的文献有8篇,被引频次大于20次的文献有4篇.结论:PBL教学法尚未广泛运用于《内科护理学》课程,由于PBL教学法引入我国的时间较短,在《内科护理学》课程上未形成完整的体系,因此促使护理教育工作者对其进行广泛的研究和探讨,为内科护理学教学提供理论依据. 相似文献
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《湖南理工学院学报:自然科学版》2016,(4)
为探讨案例教学法在医用化学教学中的应用效果,在岳阳职业技术学院2013级三年制护理大专中随机抽取4个班共246名学生为研究对象,随机分为2组,实验组2个班,采用案例教学法;对照组2个班,采用传统教学法,比较两组的教学效果.结果显示:实验组平均成绩和教学满意度均高于对照组,且差异具有统计学意义.在医用化学教学中采用案例教学法,可提高学生满意度和教学效果,值得推广. 相似文献
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目的:研究分析在心血管内科临床见习教学中应用以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)的效果。方法:选择2009级五年制临床医学专业本科班学生120人,随机分配到实验组与对照组,每组60人,实验组进行以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)的临床见习,对照组采用传统的以授课为基础的教学方法(lecture-based learning,LBL)进行讲授教学,进行教学效果比较评估。结果:实验组与对照组进行比较,完全准确率、总准确率明显增高;总满意度明显增高,实验组出科成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在心血管内科的临床教学中应用PBL教学法的实习效果好于传统教学方法。 相似文献
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目的:探讨《内科护理学》实验教学的改革成果及可行性。方法:尝试运用MET1 ECS高级综合模拟人对2011级128名护理统招生进行《内科护理学》实验教学。将其分为实验组和对照组。实验组采用综合模拟情景教学法,对照组采用传统教学法。同一门课由同一名老师授课带教,保证教学大纲、授课内容、授课计划的一致性。利用高级综合模拟人分组合理穿插情景案例,创造各种临床情境,提高学生的实际应用能力。结果:与传统教学方法相比,利用MET1 ECS高级综合模拟人在《内科护理学》实验教学改革后能很好地培养学生的实践能力,提高学生的创新素质。结论:MET1 ECS高级综合模拟人真实地模拟各种病理生理改变,表现临床各种症状体征,可根据临床教学需要随时设置,对培养医学生临床动手能力和临床综合诊断治疗等技能具有重要的改革意义。 相似文献
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目的:将现代教育技术的理念与内科护理学进行整合,提高内科护理学的教学效果。方法:在我校2012级中专护理专业中随机选取4个班,2个为对照班,2个为实验班。对照班采取传统教学模式,实验班采用多种教学方法。学习结束后进行比较。结果:与对照粗相比,实验组成绩明显提高。结论:将现代教育技术与内科护理学的教学整合以后,学生的学习能力得到提高,同时缩减了护生到护士转变时的压力和困难。 相似文献
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以湘南学院护理学专业2004级两个专科班的学生为研究对象,分为实验班和对照班,在教学过程中,实验班采用自学-辅导式教学法和学生参与教学法对教学大纲中要求自学的章节进行适当的辅导;对照班则采用传统的教学方法,对学生自学内容不加辅导。课程结束后,统一参加考试,实验班平均成绩高于对照班(P〈0.01),说明培养学生自学能力有利于提高教学质量和效率。 相似文献
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本文以我院05级体育教育的2个行政班共46名学生为研究对象,对其进行微格教学法与常规技能教学法的对比试验,结果发现,微格教学法在学生运动技能学习方面的效果与常规教学存在显著性差异,在发展学生综合学习能力上也功效卓著,效果明显好于常规教学法。分析认为:在背越式跳高中采用微格教学法提高学生的教学技能是行之有效的。 相似文献
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《萍乡高等专科学校学报》2018,(5):111-116
在教师资格证实行全国统考改革的背景下,对教育心理学课堂教学使用浸润式教学的效果进行实验研究,探讨浸润式教学法在教育心理学教学中的应用价值。实验组154名学生采用浸润式教学法,对照组173名学生采用讲授式教学法,对两组学生的期末成绩考核,同时对发放课程满意度的调查问卷,然后收集数据并采用SPSS16.0进行统计分析。结果表明:实验组学生的理论考核成绩的总均分与对照组学生具有显著性差异,实验组对课题教学满意度的评价也要高于对照组,采用浸润式教学的教学效果要明显优于传统教学模式。 相似文献
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目的:了解情境教学在外科护理学教学中的应用效果,以指导教学改革。方法:采用随机抽样法将2个班学生分成2组。对照组(A班)52名学生在教学中采用传统的教学法进行教学.观察组(B班)S3名学生在教学中采用情境教学法进行教学.观察2组学生理论考试、技能考核成绩及教学效果问卷调查的结果。结果:采用“情境教学”的B纽获得了明显优于“灌输式教学”的A组的教学效果.B组学生的理论考试和技能考核明显高于A组。结论:情境教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆.促进创新和实践能力的培养.提高课堂教学质量。情境教学能发挥学生的主观能动性,能充分将课本理论知识转化为临床知识,并让学生在实际的学习过程中发现问题、思考问题进而解决问题。所以“情境教学”方法是一种具有较广泛应用前景的教学方法。 相似文献
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刘世华;高学农;杨蓉 《湖北三峡学院学报》2009,(Z1):312-313
目的:探索PBL教学法在妇产科护理学教学中全面运用的效果。方法:对五年制两个高护班采用不同教学方法,用同样的试卷测试其教学效果。结果:采用PBL教学方法组学生对教学效果的评价和测验成绩均好于传统的教学组学生。结论:PBL教学法在临床妇产科护理学教学中值得全面的运用。 相似文献