PBL和CBL教学法相结合在病理学教学中的应用

目的:探讨PBL(problem based learning)教学法结合CBL(case based learning)教学法在病理学教学中的应用及教学效果,为护理学教学改革提供依据。方法:随机抽取2011级中职护理专业2个班(182例)并随机分为试验组(90例)和对照组(92例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成病理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。授课结束后,对两个班段考和期考理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果:试验组与对照组比较以上3项均具有统计学意义(P0.01)。结论:PBL教学法结合CBL案例教学法在病理学教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。     

PDG教学法在《儿科护理学》教学中的应用

目的探讨PDG教学法在儿科护理学教学中应用的效果。方法以护理学院2004级2个高职班的学生为研究对象;将两个班随机设为观察组和对照组,在＂小儿腹泻、支气管肺炎、缺铁性贫血患儿护理＂章节的教学中,观察组采用问题-讨论-指导（PDG）教学法,对照组采用传统教学法;采用问卷调查法和理论考试评价教学效果。结果观察组对PDG教学法的评价优于对照组对传统教学法的评价（P〈0.01）。结论PDG教学法取得良好的教学效果,得到了学生的认可。     

TBL教学法在中职《内科疾病防治》教学中的应用

目的探讨TBL教学法在中职《内科疾病防治》教学中的应用价值。方法随机抽选我校2017级农村医学专业2个班(共128人)学生作为此次的研究对象,将A班(64人)作为此次研究的观察组,B班作为此次研究的对照组(64人)。对照组学生采用传统教学法进行授课,观察组学生采用TBL教学法进行授课,课程结束后,比较两组理论、病例分析成绩及对教学的评价。结果观察组中职生对教学的评价及理论、病例成绩均显著优于对照组,比较差异有统计学意义(P0.05)。结论将TBL教学法应用于中职《内科疾病防治》教学中效果显著,可行性强,可作为内科教学的常用教学手段。     

两种教学法在生化课中的实验性研究

以湘南学院护理学专业2005级一、二班学生为研究对象,分别采用“学导式”教学法和“讲授式”教学法,对《生物化学》中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章进行教学,并测验各班学习成绩,结果表明两种教学法分别取得了不同的教学效果说明每种教学法都不是万能的,而是各有所长。     

PBL教学法在基础护理学中的效果分析

目的:基础护理学教学中应用PBL教学法,提高护生的护理知识以及综合能力。方法:将2011级护理本科学生随机分成两组,实验组44名学生采用PBL教学法,对照组采取常规教学方法。结果:实验组护生理论和技能操作成绩均高于对照组(p﹤0.01)。实验组护生理解能力、合作能力、自学能力等方面有所提高。结论:在基础护理学应用PBL法效果明显,有利于护生能力的提高。     

探讨病例讨论在口腔内科学教学中的应用研究

目的:探讨病例讨论在口腔内科教学中的应用效果。方法:将病例讨论教学法引入我校2010级学生口腔内科理论教学中,并且与传统的理论教学方法进行效果对比。结果:病例讨论教学模式有利于激发学生学习兴趣,并进一步锻炼学生独立思考能力、概括总结能力、表达能力等综合能力。结论:该教学法加深学生对临床病例的认识,加强对学科相关知识点的理解,对于提高学生临床操作技能,提高学生的综合素质具有显著效果,为学生顺利进入临床实习奠定了基础。     

讨论式教学法在系统解剖学实验课中的应用

目的：探讨以问题为中心的讨论式教学法在系统解剖学实验课教学中的应用及取得的效果。方法：将我院2007级临床医学本科1班的20名学生作为观察组，采用讨论式教学法，07级临床医学本科2班的20名学生作为对照组。采用传统的教学法。两组班级授课均由教学科研能力相同的老师担任。分别在学期中和学期末比较两组学生综合考试成绩。结果：观察组学生考试平均分明显高于对照组（P〈0．05）。结论：讨论式教学较传统的教学法在系统解剖学成效更好。     

病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用分析

目的探讨病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用措施与效果。方法选取我校2014级检验专业学生的120名作为研究对象,将其命名为观察组,其临床血液学与血液检验实验教学均以病例式教学法开展;选取我校2015级检验专业本科学生118名作为研究对象,将其命名为对照组,采用常规的教学方式。以问卷调查的形式,就学生对两种教学方式的满意度加以评估,同时,统计两组学生的实验课考试成绩,并加以比较。结果观察组学生的考试成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);对照组学生的对教学方式的满意度明显低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中应用,能够有效地提高临床教学质量,促进学生检验能力的提升,值得临床推广与应用。     

PBL教学法在《内科护理学》中应用的文献计量学分析

目的:分析PBL教学在《内科护理学》中的应用情况,为今后的护理专业教学提供参考.方法:以CNKI、维普数据库和万方数据库为数据源,检索PBL教学法在我国护理学中应用的相关文献,并从发表年度、期刊、作者分布地区、下载频次和被引频次等方面进行统计.结果:纳入文献共88篇,分别发表在58种期刊上,文献数量在2012年达到最高,其后呈下降趋势.以本科高等院校及其附属医院为主,少数的高职和中专院校以及研究生,分布在19个省份,4个直辖市,3个自治区,分布广泛.下载频次大于200次的文献有8篇,被引频次大于20次的文献有4篇.结论:PBL教学法尚未广泛运用于《内科护理学》课程,由于PBL教学法引入我国的时间较短,在《内科护理学》课程上未形成完整的体系,因此促使护理教育工作者对其进行广泛的研究和探讨,为内科护理学教学提供理论依据.     

案例教学法在医用化学教学中的应用

为探讨案例教学法在医用化学教学中的应用效果,在岳阳职业技术学院2013级三年制护理大专中随机抽取4个班共246名学生为研究对象,随机分为2组,实验组2个班,采用案例教学法;对照组2个班,采用传统教学法,比较两组的教学效果.结果显示:实验组平均成绩和教学满意度均高于对照组,且差异具有统计学意义.在医用化学教学中采用案例教学法,可提高学生满意度和教学效果,值得推广.     

PBL教学法在高等数学中的分析研究

为了探索以问题为基础教学法在高等数学中的应用效果,将2008级护理专业的2个班分别作为实验班和对照班,在实验班的高等数学教学中部分章节采用PBL教学法进行教学,对照班则全部采用LBL教学法进行教学,结果表明：实验班与对照班比较,实验班的期末考试成绩明显高于对照班的成绩;问卷结果：绝大多数学生认为采用PBL教学法能提高学生的学习积极性、学习能力、学习效果、逻辑思维能力、综合分析能力、并能融洽师生关系。     

《内科护理学》实验教学改革与实践

目的:探讨《内科护理学》实验教学的改革成果及可行性。方法:尝试运用MET1 ECS高级综合模拟人对2011级128名护理统招生进行《内科护理学》实验教学。将其分为实验组和对照组。实验组采用综合模拟情景教学法,对照组采用传统教学法。同一门课由同一名老师授课带教,保证教学大纲、授课内容、授课计划的一致性。利用高级综合模拟人分组合理穿插情景案例,创造各种临床情境,提高学生的实际应用能力。结果:与传统教学方法相比,利用MET1 ECS高级综合模拟人在《内科护理学》实验教学改革后能很好地培养学生的实践能力,提高学生的创新素质。结论:MET1 ECS高级综合模拟人真实地模拟各种病理生理改变,表现临床各种症状体征,可根据临床教学需要随时设置,对培养医学生临床动手能力和临床综合诊断治疗等技能具有重要的改革意义。     

PBL教学法在心血管内科临床见习教学中的应用情况分析

目的：研究分析在心血管内科临床见习教学中应用以问题为导向的教学方法（problem-based learning,PBL）的效果。方法：选择2009级五年制临床医学专业本科班学生120人,随机分配到实验组与对照组,每组60人,实验组进行以问题为导向的教学方法（problem-based learning,PBL）的临床见习,对照组采用传统的以授课为基础的教学方法（lecture-based learning,LBL）进行讲授教学,进行教学效果比较评估。结果：实验组与对照组进行比较,完全准确率、总准确率明显增高;总满意度明显增高,实验组出科成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P＆lt;0.05）。结论：在心血管内科的临床教学中应用PBL教学法的实习效果好于传统教学方法。     

现代教育技术在《内科护理学》教学中的应用

目的：将现代教育技术的理念与内科护理学进行整合，提高内科护理学的教学效果。方法：在我校2012级中专护理专业中随机选取4个班，2个为对照班，2个为实验班。对照班采取传统教学模式，实验班采用多种教学方法。学习结束后进行比较。结果：与对照粗相比，实验组成绩明显提高。结论：将现代教育技术与内科护理学的教学整合以后，学生的学习能力得到提高，同时缩减了护生到护士转变时的压力和困难。     

生理学教学中对学生自学能力培养的探究

以湘南学院护理学专业2004级两个专科班的学生为研究对象,分为实验班和对照班,在教学过程中,实验班采用自学-辅导式教学法和学生参与教学法对教学大纲中要求自学的章节进行适当的辅导;对照班则采用传统的教学方法,对学生自学内容不加辅导。课程结束后,统一参加考试,实验班平均成绩高于对照班（P〈0.01）,说明培养学生自学能力有利于提高教学质量和效率。     

微格教学法在背越式跳高技能教学中的应用

本文以我院05级体育教育的2个行政班共46名学生为研究对象，对其进行微格教学法与常规技能教学法的对比试验，结果发现，微格教学法在学生运动技能学习方面的效果与常规教学存在显著性差异，在发展学生综合学习能力上也功效卓著，效果明显好于常规教学法。分析认为：在背越式跳高中采用微格教学法提高学生的教学技能是行之有效的。     

浸润式教学在教育心理学教学中的实验研究

在教师资格证实行全国统考改革的背景下,对教育心理学课堂教学使用浸润式教学的效果进行实验研究,探讨浸润式教学法在教育心理学教学中的应用价值。实验组154名学生采用浸润式教学法,对照组173名学生采用讲授式教学法,对两组学生的期末成绩考核,同时对发放课程满意度的调查问卷,然后收集数据并采用SPSS16.0进行统计分析。结果表明:实验组学生的理论考核成绩的总均分与对照组学生具有显著性差异,实验组对课题教学满意度的评价也要高于对照组,采用浸润式教学的教学效果要明显优于传统教学模式。     

情境教学在外科护理学教学中的应用

目的：了解情境教学在外科护理学教学中的应用效果，以指导教学改革。方法：采用随机抽样法将2个班学生分成2组。对照组（A班）52名学生在教学中采用传统的教学法进行教学．观察组（B班）S3名学生在教学中采用情境教学法进行教学．观察2组学生理论考试、技能考核成绩及教学效果问卷调查的结果。结果：采用“情境教学”的B纽获得了明显优于“灌输式教学”的A组的教学效果．B组学生的理论考试和技能考核明显高于A组。结论：情境教学法能够提高学生的学习兴趣，加深知识的理解和记忆．促进创新和实践能力的培养．提高课堂教学质量。情境教学能发挥学生的主观能动性，能充分将课本理论知识转化为临床知识，并让学生在实际的学习过程中发现问题、思考问题进而解决问题。所以“情境教学”方法是一种具有较广泛应用前景的教学方法。     

“学生提问”教学法在病原生物学中的应用

目的：探讨“学生提问”教学法在病原生物学教学中的应用效果。方法：将学生随机分成实验组和对照组。实验组采用“学生提问”教学法,对照组采用传统教学方法,通过学生期末考试成绩及问卷调查对两组的教学效果进行比较分析。结果：实验组学生考试成绩优于对照组,该教学法得到学生的认可。结论：“学生提问”教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力及分析解决问题的能力,适应新形势下现代医学教育对高素质人才培养的要求,可作为一种辅助教学手段应用于病原生物学教学中。     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的运用

目的:探索PBL教学法在妇产科护理学教学中全面运用的效果。方法:对五年制两个高护班采用不同教学方法,用同样的试卷测试其教学效果。结果:采用PBL教学方法组学生对教学效果的评价和测验成绩均好于传统的教学组学生。结论:PBL教学法在临床妇产科护理学教学中值得全面的运用。