谈西方新修辞学时期写作教学的发展

西方新修辞学时期是从写作教学“成果法”到“过程法”的过渡阶段,而我国目前的英语写作教学在教学方法上仍处于探索阶段,“成果法”与“过程法”相结合不失为我国写作教学的一种模式,通过探讨西方新修辞学时期写作教学的发展可有助于促进我国的英语写作教学。     

过程体裁法在大班教学的应用

过程体裁法,综合成果法,过程法和体裁法之长处,使学生掌握语言本身,教授学生写作技巧,同时考虑社会环境和写作目的。实践证明,在大班教学的环境中,过程体裁法能够增强写作教学的有效性,教会学生在一定的环境下以正确的语言和方式表达思想。     

过程法与写长法——英语专业基础写作教学中的整合运用

相较传统的成果教学法,过程法和写长法这两种新的写作教学方法都具有一定的优点。然而,孤立使用过程法或写长法并不能完全符合中国英语学习者的特点。在写作教学中将过程法与写长法整合运用更能满足我国学生的写作需求。     

大学外语写作教学中应该处理好的几个关系

大学外语写作教学因其艰巨性和复杂性，一直成为大学外语教学的薄弱环节，因此必须处理好“教”与“学”的关系、阅读与写作的关系、语言基本知识与写作策略培养的关系、“范文教学”与“过程教学法”的关系、“作品中心法”与“过程法”的关系，教师批改、学生互改与自我评估的关系，过程与速写的关系。     

引进“过程习作法”改进英语写作教学

传统的英语写作教学忽视了对写作内容的挖掘,写作作为一种表达思维,具有特殊和强有力的外语学习形式的潜能被大大地忽略了。“过程习作法”在美国的写作教学中已显示出较令人满意的教学效果。它是一种把注重写作结果转移到注重写作过程的教学模式,是一种较能发挥年轻作者写作潜能和全面培养他们综合写作能力的有效途径。     

大学外语写作教学中应该处理好的几个关系

大学外语写作教学因其艰巨性和复杂性一直成为大学外语教学的薄弱环节。大学外语教学改革首先应该处理好以下几个关系：“教”与“学”的关系，阅读与写作的关系，语言基本知识与写作策略的培养的关系，“范文教学”与“过程教学法”的关系，“作品中心法”与“过程法”的关系，教师批改、学生互改与自我评估的关系，过程与速写的关系。     

成果过程融合写作法探微

写作教学是目前大学英语教学中较为薄弱的环节。本文通过对常用的成果写作法和过程写作法进行比较与再思考,提出教师在实际教学中应该融合这两种写作法,将教学的重点既要放在发展学生的思维能力和交际能力上,也要放在写作的成品上,让写作教学既能发挥教师的指导作用,又能激发学生的学习主动性及写作兴趣,从而获得更为理想的教学效果。     

CET中英语写作教学的探索

本文介绍一种“启发思维 ,引导创作”的写作教学方法。该方法综合了XXX、表露法 ,在英语写作教学实践中 ,组织好课内和课外写作练习 ,讲评和赏识相结合 ,因材施教 ,加速语言的输入和输出 ,不失为大学英语写作教学的一种有效方法     

大学生英语作文评阅新技巧--学生相互修改法

通过分析一项实验及两个问卷调查所得的数据，论证了“学生相互修改法”。这种新的作评阅技巧优越于传统的单纯教师批改法。并针对这项新的作评阅法在应用于过程法写作教学中所可能产生的问题，提出几点建议。     

大学外语写作教学中应该处理好的几个关系

大学外语写作教学因其艰巨性和复杂性,一直成为大学外语教学的薄弱环节,因此必须处理好“教”与“学”的关系、阅读与写作的关系、语言基本知识与写作策略培养的关系、“范文教学”与“过程教学法”的关系、“作品中心法”与“过程法”的关系,教师批改、学生互改与自我评估的关系,过程与速写的关系。     

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领城中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改。本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平。为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平。     

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领域中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改。本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平。为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平。     

英语专业写作“过程－成果教学”模式探讨

本文从英语专业写作教学现状出发,以成果教学和过程教学理论为基础,结合写作教学经验,提出过程——成果写作模式,设计写作四个阶段．通过这种教学模式期待能够营造更为有效的英语写作教学课堂,提高学生对英语写作过程的认识,激发学生对英语写作的兴趣,从而能够帮助学生逐步提高写作水平．     

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领域中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改.本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平.为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平.     

探索歌剧赏析教学的几种好方法

音乐教学的首要任务是培养学生对音乐的兴趣。在歌剧赏析的教学过程中,笔者总结出：“幽默教学法”、“多媒体教学法”、“双向互动法”;通过和传统的“单向灌述法”作以比较,更具创造性和个性化,大大的激发了学生的学习兴趣,使学生从“被动”、“单调”、“乏味”的接受音乐知识,变成了主动参与赏析乐曲的驾驭者。     

从“跨文化”角度探讨商务英语阅读与写作教学的新模式

商务英语阅读与写作教学过程中，在注重读写交融的方法的同时也要树立“跨文化意识”。本文从“跨文化”角度出发，探讨阅读与写作的关系，强调教学应加强读写教学的联系，建立读写互动模式。     

基于POA理论的高职英语课程教学单元设计研究

针对高职英语课堂教学存在问题，秉持以“产出场景致导”和“输入促成产出”为核心的“产出导向法”教学设计理念，以《新生代英语》（高级教程）第一册第一单元为例，设计以驱动学生学习为中心的产出性任务，通过语言、内容、结构促成过程，为学生完成产出性任务提供“脚手架”；倡导“师生合作”评价，确保产出性任务完成质量符合单元教学目标要求。课堂教学实践证明：基于“产出导向法”的高职英语课程教学单元设计为促进教师有效教学和学生深度学习提供可行性创新方案。     

网络环境下英语写作“过程体裁教学法”应用模式

针对“过程体裁教学法”在我国传统英语写作教学应用中存在的不足,文章基于韩金龙首创的“范文分析、模仿写作／集体仿写、独立写作和编辑修订”四个教学阶段,提出网络环境下英语写作“过程体裁教学法”的应用模式．希冀解决该方法在国内传统英语写作教学中因教学课时少、范文样本小、教学过程繁琐无法得以真正实施等问题,从而实现过程体裁教学法在写作教学中的最优化利用价值,为培养学生课外自主与交互学习习惯,提高英语写作实际能力创设良好的英语写作教学环境。     

英语精读课渗透写作教学的尝试

在英语精读课中渗透写作教学，可以有效提高学生英语写作水平。方法是激发学生写作兴趣，引导其独立自主地阅读，为写作进行点滴的积累，同时利用精读教学的“三步法”以避免学生作文中出现“中式英语（Chinglish）”，并进行师生双向交流的作文修改。     

“过程教学”在《安装工程预算》教学中的实施

本文简要介绍了“过程教学”法的指导思想和运用方法，结合作者多年教学经验及在实践过程中遇到的诸多问题，阐述了“过程教学”法在实际教学中的运用，提出了相应的解决办法。同时，针对“过程教学”法在实践运用中所遇到的一些问题，初步探讨了在运用“过程教学”法时需处理好的几方面关系。