学生数学自主学习能力的培养

教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，都有相当强的独立学习能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习。     

在知识教学中切实贯彻思想政治教育

<正>德国教育家海尔巴特有一句名言:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的.”在知识教学中贯彻思想政治教育,是教学的重大问题之一,也是一个至今尚未得到很好解决的问题.传统的教学观,把教师看成是单纯地传授书本知识的“教书先生”把学生看成是单纯学习书本知识的“书生”.教学只有一种功能,就是传授和学习书本知识.教师只要传授给学生的知识越多越深就是好教师,学生只要听懂和记住教师的课堂讲授内容,     

学生数学自主学习能力的培养

教师只是起指导作用,每一个学生都有一种独立的要求,都有相当强的独立学习能力.现行教学改革要求改变单纯接受式学习,讲究从"一刀切"教学向关注个体差异的教学转变,强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习.     

培养初中生自主学习能力探析

学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。     

新课程背景下地理教师如何指导学生完成学习方式的转变

《基础教育课程改革纲要》要求学生转变原有接受式的学习方式,将学习方式转变为“自主、探究、合作”的学习方式.这对教师提出了教学方式上变革的要求,教师应发挥指导作用,指导学生转变学习方式.该文从传统的学习方式与新课程学习方式的联系入手,理清两者的区别和联系,进而让教师认识到学生学习方式转变的必要性,为地理教学中教师指导学生转变学习方式提供具体的做法,并提出转变过程中应注意的一些问题.     

数学教育课改革的若干思考

一、转变观念是改革的前提进行数学教育改革,首先必须转变教育观念,传统的教育观念是现行习惯性教育行为的基石,任何改革动议所遇到的第一个阻力,就是传统观念的束缚和反对.“老师不讲,学生不会’,这是传统教育观念在教学中的“名言”.多少年来,教师就是在这种‘名言”的规范下,在课堂上“演出”教案剧:老师当主角、学习好的学生当配角,一般学生当群众演员,而差生实际上只是观众,课堂教学就是按教案的设计展开和进行,内容、题目、解答全是教师准备好了的,能按予定设计完成教案,就是教师的最终愿望,并以此界定好学生与差学生,这种教学观念已经成为千万教师的习惯行为,牢牢地扎根于人们心中,为广泛的社会层面所接受.     

浅谈“任务驱动教学法”在会计课程教学中的应用

现行的教学改革强调突出学生的主体地位,提倡学生自主学习、主动发展,教学模式应以学生为中心,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习.“任务驱动教学法”正是在现行教学改革推动下产生的一种新型教学方法,近年来正被越来越多的教师应用和推广.该文就“任务驱动教学法”在中职会计课程教学中的应用进行了阐述.     

远程教育应使学习者成为主动的知识接受者

远程教育是教育致力开拓的一个领域，是一种现代教育。在这个领域里，学生在整个学习期间，与教师处于不同程度的分离状态。我国的远程教育由一般的函授教育、广播电视教育发展到今天的网络教育，传统的“教”和“学”在根本上都发生了系列变化。特别是学生在接受远程教育的过程中，应成为主动的知识接受者，无论是教育的组织者和教师或学生自身，都必须着力培养学习者的综合学习能力。     

论大学英语教学改革的思想基础——建构主义教学理论和传统教学方法对比

本文分析学生及教师对大学英语教学的传统认识，把目前传统教学法与建构主义理论相比较，认为有必要从根本上更新传统观念和教学思路，对学生与教师的角色重新定位，改变学习和教育方法，把教学重心从“教师”转向“学生”，发挥学生在认知过程中的主动性，即“内因”，培养顺应时代潮流，不仅具有丰富知识，还具有创新能力的高素质人才，以全新的模式接受时代的挑战。     

从“接受性”到“探究性”学习模式的转换——英语专业《跨文化交际》课程设计初探

《跨文化交际》课程在全球化的背景下将得越来越重要。传统的“接受性”学习模式将教学“工具化”,教师成为传授知识的工具,学生成为储存知识的工具,从而抑制了学生学习的主观能动性和跨文化交际能力的真正提高。“探究性”学习模式则将“跨文化交际”还原为一种互动、动态的学习过程,让学生成为主体,并在教师的指导下通过多种教学形式参与教与学的全过程,从而使其学习积极性和跨文化交际能力得到切实提高。     

“90后”大学生社会主义核心价值观教育范式转换研究

目前我国高校对“90后”大学生的社会主义核心价值观的教育仍然是沿用了传统的“被动接受”教育范式，在这种教育范式下老师被动的传授，学生被动的接受，严重缺乏主动性和必要的互动交流，这就导致了很多的学生都是因为考试才被动学习知识和接受教育。这样的教育范式已经不能适应新时期“90后”大学生社会主义核心价值观教育的具体现实实践，急需要向着新的“主动探索”教育范式转换，在这种教育范式下．教师是主动的施教，学生是主动探索式的学习，这样不但培养了“90后”大学生积极学习的主动性，而且还有效展示和弘扬了当前社会主义核心价值观教育的精神实质。     

数学课程情景设计与课改

课程改革是在我国教育长期存在对学生创新能力,实践能力重视不够的情况下进行的。形成这一现状的因素很多,以“灌输——接受”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的学习方式是主要原因。伟大的教育学家茅斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”他一语道破了现代教师教学的根本目的,因此,教改的当务之急就是使一线教师必须转变教育观念,课堂教学要积极创造各种条件,保证学生的主体性和学习的主动性得到充分发展,从而达到教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。     

刍议奥苏伯尔的有意义学习模式

在研究教学方法时,教育家是以学生的学习方法为基础来展开其关于教学法的研究的。学生的学习方法可以归为两大类即“发现学习”和“接受学习”,奥苏伯尔明确的论证了这两种学习方式,并以此为核心提出了系统的教学主张——讲解式教学,据此笔者给出了有学习理论指导下的教学方案。     

对话教学探析

对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对话教学的对话,不仅仅是言语的对话,更应是师生平等的、交互的、生成性的交流。其表征方式主要有“问答”式、“愤悱”式、“交际”式和“辩论”式。对话教学的展开要求树立新的教师观、学生观,建构“文本化”课程观,教师和学生的反思以及平等的师生关系也应当成为推进对话教学的重要基础。     

将"合作式学习"引入运筹学的教学

在运筹学的教学中,尽管培养学生的能力比传授知识更为重要,但前者比后者更难,也因而成为教学的瓶颈,影响教学质量的提高.合作式学习是体现学生与学生或学生与教师的共同(智力上的)努力的教育方法,将“合作式学习”引入运筹学的教学有助于提高学生解决实际问题的能力.     

案例教学法在自动控制原理中的应用研究

针对本科院校自动化专业自动控制原理专业课课堂教学中“填鸭式”和“满堂灌”的常规教学法,提出了“案例式”教学法.相对于常规教学法中学生单一和被动地接受教师传授的知识的缺点,“案例式”教学法能让学生主动接受教师所传授的知识,激发学生学习的积极性,更重要的是能提高学生课堂听课效率.     

试论课堂学习中接受学习的有效性

课堂教学是我国学校教育中最基本的教学组织形式。要提高课堂教学质量。改革课堂教学的教育模式是一条重要途径。随着教学改革的深入开展，国内外出现了众多的新的教学模式，因此，作为传统的“教师讲授，学生接受”这一课堂接受学习模式则在教学改革实践中首当其冲地受到挑战和非难。如何正确认识和运用这一教学模式？本文以奥苏贝尔的学习理论为依据,对课堂教学中接受学习的有效性作些理论上的探讨。     

试论课堂学习中接受学习的有效性

课堂教学是我国学校教育中最基本的教学组织形式、要提高课堂教学质量。改革课堂教学的教育模式是一条重要途径。随着教学改革的深入开展，国内外出现了众多的新的教学模式，因此，作为传统的“教师讲授，学生接受”这一课堂接受学习模式则在教学改革实践中首当其冲地受到挑战和非难。如何正确认识和运用这一教学模式？本文以奥苏贝尔的学习理论为依据，对课堂教学中接受学习的有效性作些理论上的探讨。     

浅谈鼓励式教学方法在高职护理教学中的应用

目的 采用鼓励式教育提高高职护理学生的自信心,激发护生能动性,提高学生学习的主观性.方法 采用对照和调查问卷的方法,对同一班级的学生随机分成两组进行对照和问卷调查.结果 鼓励式教育组学生的学习积极性、期末理论成绩、实践技能操作及综合素质明显优于传统教育组.结论 教学中采用鼓励式教育提高了高职护生的自信心、激发其学习兴趣,提高了其学习的积极性和主观能动性,说明鼓励式教学在高职护理教学中有一定的可行性和成效性,建议教师可以多采用鼓励式教学的方法.     

浅论体育课教学结构改革

新的教学计划调整之后，教学的目的，任务发生了变化，课程内容也有了相应的改变。新《大纲》把课程分为两大类，即学科类体育和活动类体育，两大类课程都以全面育人为宗旨，增强学生的体育意识，培养体育能力，养成终生锻炼的习惯，要求对学生既进行学科教育，又进行活动教育，既进行素质教育，又进行应试教育。教师的观念也应随着形势的发展而不断更新，转换意识，勇于探索。 长期以来，传统的“四部式”教学结构象枷索一样套在不少体育教师身上，束缚着教师的手脚，教学总是脱离不了模式，学生被动学习，教学效果欠佳。 因此，我们在教学实践中对教学结构进行了改革尝试，我们把课的结构大体分为三种类型进行实险。 一、“三部式”教学结构。即引入——复习巩固已学知识或安排符合教材内容的专项身体素质活动；展开一一学习或复习巩固和改进提高技术动作；恢复一一放松活动。这类课的特点是按教师事先设计好的教学程序进行活动；优点是便于教师的统一指导，教学秩序井然有序；缺点是学生被动学习，个性不能充分发展，学习情绪不高。 二、“不定式”教学结构。根据教材难易程度、学生素质、场地器材等具体情况，选择适宜教学结构。如教材难度较大的可采用“三部式”教学，难度小的或复习教材采用“...