不可忽略的学生主体地位——《史记选读》教学中讲授式教学刍议

讲授式教学是基本的教学方法之一，它不仅适用于必修课的教学，同样也适用于选修教学。运用讲授式教学容易忽略学生的主体地位，在《史记选读》教学中运用讲授式教学尤其要有学生主体意识。本文从教学目标的设定，学生兴趣的激发及讲授内容的选择等方面论述了教学中如何避免学生处于完全被动局面的问题。     

论教学中讲授艺术的基本特性

全面地论述了在教学过程中讲授艺术的基本特性。     

浅谈新课改下如何看待和运用讲授教学法

新课程改革推行以来，新的教学方式层出不穷，日益丰富，呈现出百家齐鸣的良好局面，但在一些教学中不少老师对新课改思想认识有误区，其中突出一点体现在给传统教学方法的讲授法贴上了“灌输”的标签，对讲授教学口诛笔伐。本文就此谈谈如何在新课改理念下正确看待和运用传统的讲授教学法，以进一步完善课堂教学方式，提高课堂教学水平和效率。     

新课标下对趣味教学的探究

兴趣是最好的教师,它是学生学习的原动力,兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。新课标在教学设计上明显增强了对学生的启发性,更注重激发学生的学习兴趣,注重学生主动参与教学过程。趣味教学就是用新的充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂氛围,使学生在学习中感到乐趣,产生兴趣,从而激发学生自主及积极学习的一种教育新理念。     

浅谈化学实验探究教学

本文通过阐述科学探究的涵义和基本要素,针对探究过程的一些要素设计多种题型进行训练,能极大地激发学生的学习兴趣,激发学生探索和创新的欲望,从而引导学生转变学习方式。     

浅谈生物教学之试验探究

生物实验教学更是提高素质教育的重要组成部分.在实验教学中,探究性实验是提高素质教育的有力措施.由于探究实验以学生活动为主,激发学生的学习兴趣,又培养了他们的观察能力、实验能力和分析问题的能力,这对于学生综合素质的提高无疑起到了奠基作用.所以在生物教学中,我们应避免只把前人总结的规律直接传授给学生的做法,而要引导学生重视学习过程中的科学探究.     

浅谈科学探究教学中的误区

伴随新课程改革的不断深入,科学探究在教学中得到了广泛应用。本文分析了初中科学探究教学存在的几个误区,并结合本人调查、教学观摩及平时的教学实践,浅谈优化科学探究教学的对策,以引起同行对此的深化探索。     

谈信息技术在课堂讲授教学中的应用

在课堂讲授教学中,对信息技术的应用存在认识和行动上的误区,影响了教学的最终效果．要充分发挥信息技术在课堂讲授教学中的作用,需要全面认识信息技术的正负面影响,在现代教育理念的指导下,以人为本,在课堂信息化教学中实现人与技术的共同发展．     

试论合作探究教学中的教学主体

随着读者反映文论的流行和新课改的推行，学生的主体地位在教学中得到了凸显。但是，在教学实践中，学生的主体地位是否得到有效的落实，这还值得怀疑。     

构建德育的主体探究教学

在德育教学中有多种教学方式,然而教学方式随着时代的变迁也需要不断做新的改进,以求增强德育的时效性和学生上德育课的应用性。本文根据建构主义的探究思想,提出一种新的教学方式——主体探究教学方式,通过对学生进行主体探究教学,使学生积极主动学习德育知识,并内化于心灵,外化于行为。     

物理教学与心理因素探究

初中学生学习物理困难在很大的程度上是由于心理因素的影响，本文采用自编问卷进行学习兴趣、授课方式、学习方法、学习方法、课外活动等项的调查，从学生心理因素的角度出发，初步探索提高物理教学质量的新路。     

计算机辅助教学讲授平台的研制与典型课件设计

随着计算机辅助教育的迅速发展，计算机辅助教学（CAI）要求课件设计工具既要内容丰富，又要简单易用。文章介绍的计算机辅助教学讲授平台（CI）具备这两个特点。通过介绍讲授平台CI组成、课元制作、课元库组织，课件设计，可以看出该平台具有广泛的使用范围以及课件设计的发展趋势。     

对探究教学的探讨

在肯定传统教学优点的前提下,阐述探究了教学设计的目标和探究教学的内容,并提出一 些意见和看法.新一轮基础教育课程改革要求,学校教育要面向全体学生,使每个学生得到全面的 发展.大力倡导在教学过程中开展探究性教学,其核心是让学生通过类似科学研究的过程来理解 科学概念和掌握科学知识的本质,培养学生的探究能力.作为一种新型的教学方式,探究教学在我 国推行有明显的优势和价值.     

浅谈计算机信息技术教学

计算机信息技术教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,本文就激发学生对本课程的兴趣、教师在教学的过程中如何正确的引导及培养新一代信息技术人才所需的创新精神提出几点看法。     

浅谈物理探究学习中的概念教学

本文首先论述了疡理概念的涵义、特征、分类及它在物理教学中的重要地位，接着探讨了在探究学习方式下的概念教学特点，并最终阐明在实际探究教学中通过哪些措施来实施概念教学。     

浅谈化学教学中如何培养学生的探究能力

探究式学习有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识,开发学生的创新潜力,提高学生的科学文化素养,拓宽学生获取信息的渠道.从刨设问题情境、加强实验教学、鼓励学生合理猜想等方面对如何进行探究作简单的探讨.     

浅析探究教学的教学模式

探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。美国几十年的科学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，但实践起来却困难重重。文章分析了探究与探究教学，探究教学的基本特征以及教学模式的概念和它的历史演变，并针对教学模式的选择与运用提出了一些建议。     

对《房屋建筑学》理论讲授与课程设哥同步教学的思考

《房屋建筑学》是土木类专业中一门重要的专业基础课。本文根据《房屋建筑学》的课程特点,对其理论讲授和课程设计同步教学进行了思考。     

浅谈如何更好地向中职学生讲授专业课程

中职学生知识基础差、学习习惯不好,来到中职学校以后这种习惯很难改掉,体现出不爱学习,学习能力、理解能力差的状况。特别是对专业学科的学习,更是显露出基础知识差、不爱学习的情况。该文就如何对这些学生传授相对比较深奥的专业知识,进行了一定的探索。     

浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养

在当前的小学科学探究教学中存在着不容忽视的问题：学生对探索过程参与不足和教师对探究教学认识不足。小学科学教学的核心是探究，按新课标提高学生探究能力的要求，因此该研究认为教师在教学中可以通过创设问题情境激发学生探究热情，通过明确目标拓展学生探索空间，通过挖掘潜力培养学生自主探究意识。从而达到提高学生探究、创新、实践能力的目的。