不容忽视的思维细胞——浅谈虚概念

传统的形式逻辑理论是没有虚概念的。但随着人类思维的发展,虚概念越来越被人们所重视。当然,它仍是一个争论的学术问题。本文想就“虚概念”的产生、种类、与实概念的相互转化及其作用四个方面来谈谈自己的看法。四方面分了三个标题,因为虚概念种类的划分是以其产生作为标准的,所以把产生与种类作为一个标题。通过对其四个方面的研究,想起到丰富《逻辑学》的概念论和引起大家对虚概念足够重视的目的。     

虚概念生成机制再探

虚概念是逻辑学概念论的重要组成部分。从认知信息加工角度，我们可以将虚概念的生成过程解析为若干环节；将虚概念理解为以感知表象、心理意念等认知组块，通过联想、想象等匹配机制产生的无现实反映对象的思维产品。匹配有不同的角度，虚概念有不同的类型，如有属性型、表象型与综合型等。     

概念原理探微

科学地确定概念原理，对于指导人们准确地运用概念进行正确的判断和推理具有重要价值。现行逻辑学述中对概念原理中的“概念与语词的区别”仍缺乏准确的定论。对这些问题进行辨析，有助于提高概念原理的精确性。     

中学化学概念教学的逻辑性

本文运用逻辑学的知识,阐述了化学概念教学的全过程。     

关于体育的概念和本质的讨论

本文通过运用逻辑学知识探讨体育的本质和概念,提出体育的本质是人的用以强化身体素质的非生产性的身体练习。     

体育概念分类的逻辑基础

本文运用文献资料法,建立在体育学界广泛讨论体育概念这一基础性问题的成果之上,从逻辑学的视角,进一步深入讨论体育概念相关问题,以促进我国体育学基础理论研究发展。     

《墨经》中的数学概念

目的探明《墨经》中数学概念的定义方式。方法利用《墨经》逻辑学中的而非现代逻辑学中的定义方式来分析《墨经》中的数学概念。结果通过分析发现,定义法在《墨经》中用得非常普遍,《经上》篇几乎完全是各类定义的汇集,运用这样的逻辑方法,《墨经》对许多数学概念都下了明确的定义,从而使中国古代传统数学第一次出现了理论的萌芽。结论《墨经》对数学概念的科学定义,说明其逻辑学是中国古代几何学理论形成的思想源泉之一。     

数学概念教学小议

数学概念是抽象化的空间形式和数量关系,是反映数学对象本质属性的思维形式,脱离了数学概念,便无法进行数学思维,也无法构成数学思想和数学方法.数学中的每一个判断,每一种推理都是在数学概念的基础上进行的.因此,从数学概念的引入、理解、记忆和巩固四个方面探讨关于数学概念的教学方法.     

对比在数学概念教学中的应用

数学概念是数学基础知识和基本技能的核心,如果脱离了数学概念,便无法进行数学思维,也无法构成数学思想和数学方法。所以概念教学是数学教学的重要组成部分。长期以来,老师们归纳总结形成了许多数学概念教学的方法,尤其对于一些相似概念的教学,对比就是一种很好的方法。用对比方法容易找出混淆的概念间的异同点,有助于学生区分概念,获取准确的、明晰的数学概念认识。本文通过数学概念教学的一些实例阐述了＂对比＂的方法的优越性。     

高中物理概念教学初探

中学物理概念的教学应根据学生思维特点进行。文章从中学生的思维特点系统论述了物理概念教学应遵循表象建立、表象概括、概念定义、概念剖析、概念深化五个过程。     

关于词项和概念之争

近年来,在我国逻辑领域关于＂词项＂与＂概念＂的定义和使用问题一直存在着分歧。当代形式逻辑体系是否还有＂概念＂的位置？＂概念＂是否应被＂词项＂所取代？有两派观点,一派认为应该用词项取代概念 另一派认为词项和概念应该区分使用,不能完全否定其一。但毋庸置疑,概念的定义规则、分类与划分,限制与概括以及由概念断定的外延的范围等这些关于概念的逻辑问题仍然需要在＂概念＂的意义上讨论。因此,从逻辑学的角度研究概念在一定程度上也是必要的。     

低碳经济概念述评

低碳经济概念是反映低碳经济本质属性和特征的思维形式,是低碳思维的细胞,是低碳判断和低碳推理的基本要素,是构建低碳经济学理论体系的基础,对低碳经济发展具有重要的意义。对于低碳经济概念,理论界进行了充分的研究,主要的观点有：经济形态论、经济模式论、绿色经济论、温室气体论;但也有人对低碳经济概念持有疑议：一是认为其科学性不足,另一是认为它是欧美设的一个局。对低碳经济概念与它相邻的几个概念——生态经济、绿色经济、循环经济——的异同及其相互之间的关系,学界也展开了研究。     

浅谈数学概念教学

概念是思维的“细胞”。各种能力，如运算、逻辑思维、空间想象能力，以至于创新能力等，无一不以清晰的概念为基础。这些能力的强弱与相应概念的理解深度紧密相连，并且能力的发展受相应概念的理解深度制约。抓好数学概念的教学，才能使学生全面、正确深刻的理解概念，才能提高数学教学质量。要搞好数学概念教学工作，就应根据不同的概念，采取灵活多样的教学方法。     

从概念隐喻看英汉文化异同

概念隐喻是一般隐喻的概括和总结,它反映人类认知与思维.英汉两种语言的概念隐喻既反映人类认识事物的共性,又反映两个民族观察事物和建立创造性联想的差异.本文从概念隐喻入手,通过对英汉语言中的时间概念隐喻、空间概念隐喻以及动物概念隐喻对比,分析两种文化在思维方式、价值观等方面的异同.     

英汉色彩概念隐喻认知初探

色彩是上帝的杰作。英汉两种语言中存在着大量表示颜色的词汇,颜色是一种客观存在的、特殊的物质形态。颜色词作为一个特殊词类,是探讨语言与认知关系的重要途径。隐喻不仅仅是一种语言现象,更是一种认知体系,一种思维方式。而概念隐喻也称为隐喻概念,是通过认知主体的思维在两个认知域(概念)之间建立认知联系,或者概念领域间的相互转换。本文首先介绍了概念隐喻的特征;其次分析了颜色的概念隐喻特性,最后从隐喻认知的角度分析了英汉两种语言中色彩的隐喻意义异同,得以为更好的顺畅的为英汉交流服务。     

数学概念教学之我见

数学是一门概念性很强的学科,也就是说,任何一部分内容的教学,都离不开概念教学.数学概念是发展思维、培养数学能力的基础.然而概念的教学,由于其固有的特点,使其成为教师教学的难点,对学生来说也是不容易掌握好的.因此,探索和思考如何进行数学概念的教学,是数学教师应尽的责任.     

初中数学概念教学相关问题探究

数学是由概念和命题组成的知识体系。概念是数学的砖瓦,概念是思维的细胞。正确理解概念是掌握基础知识的前提,学生形成概念,掌握概念和运用概念的技能是提高数学教学质量的关键。     

加强概念教学中的思维训练 提高思维能力

概念教学是初等数学教学的重点。概念教学的目的,不仅应使学生掌握概念,更应使学生掌握运用概念进行思维的方法,提高运用概念思维的能力。因而必须重视在概念教学中加强思维训练,培养患维能力。     

刍议中学物理概念的教学

物理概念是反映对象的本质属性的思维方式。在中学物理教学过程中,深刻理解并牢固掌握概念是物理教学之本。抓好物理概念教学是提高教学效果和激发学生学习兴趣的重要手段,也是中学物理教学成败的关键。     

基于地形图符号表达的地理概念研究

为了解决地理概念及其相互关系的符号化表达问题,分析了大比例尺地形图符号的几何构成及符号闻的几何和语义关系,把地形图符号系统作为一种二维图形语言,讨论了它和地理概念之间的关系。根据逻辑学概念和符号的几何形状,定义了基于地形图符号表达的地理概念的种类及其相互关系,并给出具体实例,为用逻辑方法研究地图语言提供了借鉴意义。