体育教育专业大学生运动自我设限影响因素及与学业成绩的相关研究

采用问卷调查和心理测量的研究方法,探讨了体育教育专业大学生运动自我设限的影响因素以及运动自我设限对学业成绩的预测作用。结果表明,男女同学的运动自我设限差异不显著;免试同学与未免试同学运动自我设限差异显著;不同自评任务难度等级之间运动自我设限差异显著;身体自尊总体与运动自我设限存在显著负相关;控制身体自尊变量后,运动自我设限与学业成绩存在显著负相关。     

影响地方高校数学专业大学生学习的非智力因素调查

应用大学生学习适应性、专业承诺、学习自我效能感等量表,对229名地方高校数学专业大学生进行调查,结果表明:(1)相当一部分数学专业大学生专业承诺水平与学习效能感比较低,并存在学习适应性障碍,突出表现在环境因素和学习动机方面;(2)数学专业大学生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩均存在极其显著性别差异;(3)数学专业大学生数学学习适应性、专业承诺、学习自我效能感对学业成绩均有预测作用.     

影响地方高校数学专业大学生学习的非智力因素调查

应用大学生学习适应性、专业承诺、学习自我效能感等量表,对229名地方高校数学专业大学生进行调查,结果表明:(1)相当一部分数学专业大学生专业承诺水平与学习效能感比较低,并存在学习适应性障碍,突出表现在环境因素和学习动机方面;(2)数学专业大学生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩均存在极其显著性别差异;(3)数学专业大学生数学学习适应性、专业承诺、学习自我效能感对学业成绩均有预测作用。     

学生自尊水平与学习态度和成绩的相关研究

目的探讨小学生自尊水平与学习态度和成绩的相关。方法采用《儿童自尊量表》和《中小学生学习态度自陈量表》,对山西省某小学校的200名小学生进行调查研究。结果 (1)不同年级的学生在学习态度上存在显著差异(F=1.229,P<0.01),在自尊上差异不显著(F=2.514,P>0.05);(2)小学生的自尊水平(T=0.665,P>0.05)、学习态度水平(T=1.041,P>0.05)在性别上的差异均不显著;(3)小学生的自尊与学习态度呈显著正相关(r=0.201,P<0.01);(4)小学生的自尊水平与学习成绩之间相关显著(r=0.320,P<0.01);(5)小学生的学习态度与成绩之间正相关显著(r=0.376,P<0.01);(6)小学生自尊可以解释学习态度的3.3%、学习成绩的9.6%。结论 (1)小学高年级和低年级学生自尊水平都很高,但高年级学生比低年级学生学习态度更端正;(2)男孩、女孩在小学时期自尊水平和学习态度上都没有区别;(3)小学生的自尊与学习态度有很大的关系;(4)小学生的自尊水平与学习成绩有很大的关系;(5)小学生的学习态度会影响到学习成绩;(6)小学生自尊心是影响学习态度和成绩的重要因素。     

领悟社会支持与大学生自尊的关系：归因风格与安全感的中介作用

探讨领悟社会支持与大学生自尊的关系以及归因风格与安全感在二者关系中的作用.以738名大学生为被试,通过方便取样,采用领悟社会支持量表(PSSS)、多维度多归因因果量表(MMCS)、安全感问卷(SQ)和自尊量表(SES)进行问卷调查.结果显示：1)大学生领悟社会支持、安全感及自尊水平之间呈显著两两正相关,归因风格与领悟社会支持、安全感及自尊水平呈显著负相关;2)安全感在领悟社会支持对自尊间的单独中介效应显著,归因风格和安全感在领悟社会支持和自尊间的链式中介效应显著;3)安全感在领悟社会支持影响自尊的间接作用显著大于归因风格和安全感的序列中介效应;4)安全感在自尊对领悟社会支持的单独中介作用显著.由此得出,归因风格和安全感在领悟社会支持和自尊之间存在中介作用,提示在教育实践中要注重对大学生归因风格的培养,更要注重对大学生安全感的培养.     

大学生自尊和心理韧性对学业自我妨碍的影响

目的 探讨自尊对大学生学业自我妨碍的影响,以及心理韧性在两者关系中的调节作用.方法 采用自尊量表(RSES)、心理韧性量表(CD-RISC)、自我妨碍量表(SHS)编制而成的问卷对300名在校大学生进行调查.结果 1)自尊和学业自我妨碍之间显著负相关(r=-0.480,p<0.01),与心理韧性之间显著正相关(r=0....     

大学生自尊与拖延：时间管理倾向的中介效应

采用Rosenberg自尊量表(SES)、青少年时间管理倾向量表(ATMD)和Aitken拖延问卷(API)对508名大学生进行调查,探讨时间管理倾向在自尊与拖延关系中的中介效应,结果表明:1大学生自尊、时间管理倾向与拖延的相关系数分别为-0.28(p<0.001)、-0.56(p<0.001),自尊与时间管理倾向之间的相关系数为0.46(p<0.001);2自尊对拖延没有直接作用,但可以通过时间管理倾向间接影响拖延,即时间管理倾向在自尊与拖延的关系中起着完全中介作用,中介效应与总效应之比为80.4%.     

大学生学校认同、集体自尊与生命愿景关系研究

为研究大学生学校认同、集体自尊和生命愿景之间的关系,对闽南师范大学的373名大学生进行了学校认同量表、集体自尊量表和生命愿景量表的调查,结果表明:(1)学校认同、集体自尊和生命愿景在年级上存在显著差异.而在性别、任职情况不存在显著差异;(2)学校认同、集体自尊和生命愿景之间存在显著正相关;(3)大学生的学校认同和集体自尊能很好地预测生命愿景,集体自尊在学校认同和生命愿景之间起到了完全中介作用.     

高三学生父母教养方式与学业成绩的相关研究

采用父母教养方式量表(EMBU)和抽取高三学生最近一次重要考试的成绩,抽取广东省揭阳市三所高中的高三学生(350人)为样本,研究学生父母教养方式与学业成绩之间的关系。结果表明:母亲的拒绝、否认因子对学生的学业成绩起反作用,而父亲的偏爱被试因子对学生学业成绩的提高起积极的作用。     

自尊对青少年攻击行为的影响:同伴关系的调节作用

本研究采用自尊量表(SES)、同伴关系量表(同伴接纳、交往恐惧、交往自卑三个分量表)、攻击行为问卷(AQ)对397名高二学生进行测试.探究自尊水平对青少年攻击行为的影响,尤其是考察同伴关系对于自尊预测攻击行为的调节作用.结果表明:1)自尊、同伴关系与攻击行为均存在显著负相关;自尊与同伴关系存在显著正相关;2)同伴接纳能调节自尊与攻击行为之间的关系,低同伴接纳时,自尊对攻击行为无显著预测作用;高同伴接纳时,自尊对攻击行为有显著负向预测作用,即高同伴接纳减少了高自尊青少年的攻击行为.