浅析英语交际用语中口语和书面语的差异

英语交际用语中的口语与书面语有着很大的区别。对广大英语学习者来说,熟练掌握两种不同的语体,并针对不同的场所和氛围,选择适当的交际方式至关重要。本文从语法组织(grammar)、句子结构(sentence structure)和用词(vocabulary)三个方面阐述了英语口语与书面语的差异。作者试图通过对比,使英语学习者更好地了解英语口语与书面语的特征差异,从而更好地掌握、使用这门语言。同时也希望这些区别可以得到大中专师生的高度重视,进而促进交际能力的提高。     

英语口语与书面语的差异分析

英语口语与书面语有着很大的区别。对英语学习者来说、熟练掌握两种不同的语体，针对不同的场合和目的，选择适当的交际方式至关重要。本文主要从存在环境、场合与表达方式、词汇特征和句子特征三个方面阐述了英语口语与书面语的差异。通过对比，使英语学习者更好地了解英语口语与书面语的特征，从而更好地掌握、使用这门语言。     

口语中“然后”正在向书面语扩散

"然后"一词在现代被年轻人广泛使用,除了做连词的基本用法之外,还产生了一些新的用法。英语思维对汉语口语表达潜移默化的影响在这种新用法的产生过程中起了重要作用,并且有逐步向书面语扩散的趋势。     

英语口语和书面语的连接策略

文章从比较的角度分析了英语口语体和局面语的连接手段。作者通过透彻的例证,充分论述了英语写作者应如何运用英语连接词去连接语言思维片段进行思想表达,并分析和阐明了口语和书面语中普遍运用的典型从句所具有的不同功能和写作者在写作时产生误用现象的种种原因,对中国英语学习者在英语口语和书面语中正确使用连接词和地道运用英语连接手段具有一定的助益。     

英语教师怎样正确使用口语教学

语言作为一种交际工具，基本上可分为口语和书面语。而口语则是使用起来最方便、最直接、最广泛的一种语言形式。它在完成语言功能方面，起着十分重要的作用。同样，口语在我们作为第二语言的英语教学中，是一种具有重大价值的工具。     

测试环境下中国学生英语书面语中的语块研究

语料库语言学的发展让语言学家重新审视语块在二语习得中的作用。通过描述中国中学生在竞赛环境下语块在其作文中的使用情况,探究语块使用对写作水平所产生的影响。结果表明:初级二语学习者掌握的语块数量有限,缺乏多样性;语块的使用在一定程度上有利于提高学生的写作水平。     

口语色彩和书面色彩在语音上的体现

语言是人类的交际工具,语音是语言的物质外壳。语音在完成交际作用的同时也担任着区别词义的重任。口语色彩和书面色彩的不同在语音上也会有不同的发音,从而区别词义。     

英语书面语中的所有格和of结构的语料库分析

英语中所有格和of结构已经是广大英语学习者熟悉的语言现象了。很多学者对此进行了研究,也得出不少结论。然而,对此现象的语料库研究却是少之又少。应从语料库语言学的角度探讨英语书面语中的所有格和of结构,特别是修饰语的词性和短语结构的语义关系对此产生的影响。     

综合英语中口语教学浅谈

随着大学综合英语教学改革的逐步推进,其教学目的已由原来的以阅读理解为主转变到听、说为主,全面提高综合运用英语的能力上来了,因此,为加大综合英语课堂中口语教学的力度,我们应采取分级教学、多元化教学、任务教学等举措.     

论英语交际口语的特点

大学英语教学中仍存在“聋哑、低效、费时”的尴尬局面。多数学生在口语学习中总是求助于书面转换。把书面语的用词准确、语法规范、语句流畅、语音正确等要求生硬地套在自己的口语表达中,其结果却导致学生心理负担加重,不敢轻易开口,即使不得已开口讲出来的话,也不再是生动活泼的交际口语。正确认识和把握英语交际口语的特点,乃是改革英语口语教学的前提。     

校园英语环境创设和高职高专学生口语能力提高

本文从校园英语语言环境的现状入手,指出了由于中国英语大环境,课堂英语环境和课外语言输入和输出的缺失,造成了学生口语＂知识＂和＂技能＂的脱离。笔者根据二语习得理论,提出了对于创设校园语言环境的设想,指出其对于提高学生口语能力的重要性。     

英语听说点面拓展方式

英语作为一门当今世界使用率较高、应用范围较广的语言,与其它任何一种语言一样,其产生、发展也是由口语(即听与说)产生的,在形成书面语之后,二者共同发展的。要想学好一种语言,首先应从听说入手。“天生的聋子,在没有后开特殊因素影响的情况下必定是哑吧”这个严酷的事实告诉我们,听与说又是紧密相关,相互影响、相互促进、缺一不可的。 凡中国人学英语,几乎都感到听说实乃头痛之事,究其原因,我认为大致有如下三点: 一、语言基础知识贫乏。 二、缺乏情景实践感受。 三、缺少联象式听说训练。 现代英语听说教学的法则重在为学生提供提高语言技巧的实践机会与语言感受,这种实践与感受可以是正式场合下的,亦可在非正式场合下以练习的形式完成。供语言训练的情景也可多种多样,同桌、小组、全班训练可交替进行,所听内容也可灵活多样,根据学生的水平分一般故事、戏剧、新闻、文学、音乐等。只有不断扩充学生所感受的语言内容,才能达到迅速提高学生听说水平的目的。过去听说课教学方面的文章,往往忽视了这一点,并且我认为这一点很重要,这一点是提高学生,尤其是中国学     

浅谈大学英语的口语教学

从自信、兴趣、环境、语感4个方面论述了提高英语口语教学的做法和心得体会.     

汉语、英语在委婉语上的异同

人们在言谈时,遇到忌讳、不雅或不便直说的情况时所采用的间接或含糊的表达方式;书写时为了避免刺眼的文字所采用的曲折迂回的表达方式,我们一般都称之为委婉语。在口语和书面语中广泛地使用委婉语,能够使说者“动听”,听者“悦耳”,阅者“赏目”,因而它在汉语和英语中都被列为重要的修辞格式。委婉语中有一部分是各民族语言通用的,有一部分则带有强烈的民族色彩。本文将根据中外文化的特点,主要谈汉语和英语中的委婉语在表达方式上的异同。 1.替代式。在汉语和英语中,涉及“病、死、丧、葬”等的词语都被列为禁忌语。说话时遇到这类不便直说的情况时,常用一些特定的委婉语来替代。替代式所采用的委婉语一般都是约定俗成的,其含义一目了然,不必费心去猜测。例如:人们把“死”说成“逝世"(pass away)、“长眠"(fall asleep)、“停止呼吸”(expire)、“到另一个世界去了”(go to the other world);把“聋”(the deap)说成“耳背"(hard of hearing);把“跛子"(the crippled)说成“残废者”(the handicapped);把“棺材”(coffin)说成“匣子”(casket)或“盒子”(box),在汉语中又被叫做“寿木”、“寿板”或“长寿板”。在中国“老”是经验、智慧的象征。“老人”受人尊敬。但美国人的老,因为上了年纪则     

英语话剧表演对英语学习者口语焦虑的影响

该研究通过问卷调查和访谈形式并运用量化和质化的方法对20名英语专业二年级学生展开调查,分析话剧表演能否降低英语口语焦虑,并探讨了英语自信心与焦虑间的相互关系。研究结果表明,经过三个月的英语话剧训练后,学生的英语自信心有所提升,焦虑有所下降,尤其是因英语交流带来的焦虑感显著下降。研究还发现,英语自信心与焦虑程度显著负相关,但经过三个月训练后这种相关性由原来的高相关转变为中等程度相关。研究指出,话剧表演能够在一定程度上增强学生的语言自信心,从而降低语言交流的焦虑感。     

英语教师在口语教学中的作用

在英语口语教学中，口语教师应是一个组织者、伙伴，其目的是为了更有效地培养和提高学生的交际能力。     

注重培养中学生的英语语感提高口语表达能力

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养英语语感提高其口语表达能力。     

船舶驾驶专业英语口语教学的探讨

对船舶驾驶专业英语口语课和教学方法进行了分析、探讨。     

英语无动词祈使句与口语教学

祈使句是英语中的一种极为常见的重要句子。它表示请求、命令等。其主语在大部分语境中是you(听话人)，因而常常省略；但，目前在理论上人们只是简单地来认识祈使句。许多英语语法书，如：《University Grammar》(《大学英语语法》)、《A Practical English Grammar》(《实用英语语法》)、     

汉语口语表达的特点及其训练

与书面语相比,口语更为活跃,更富有生命力,发展变化更快,更难准确把握.基于此,本文对汉语口语表达的特点作了详尽的分析,从六个方面界定了口语表达的独特个性.在此基础上,作者结合多年的“口语”教学实践,从“讲练结合,以练为主”等几个方面对口语表达训练作了一些富有创见的探索.这些在理论指导下的科学的尝试和探索,最终收到了使学生的口语表达向准确、清楚、生动、自然、得体等高层次方向日益过渡和发展的良好效果.