学科教学知识对教师执教力的探讨分析

针对实践课程区别于传统课程教学,对实践教师的知识和能力提出了更高的要求,该文应用学科教学知识（P C K）,以《科技创新训练》实践课程为例,确立了PCK课程构成要素和课堂教学决策,总结出实践教师增强课程执行力的根本原因是对教学知识所表现出的不同“转化”能力,实例分析了应用PCK进行有效教学情境的方法,提高了教师对课程教学的认知深度,以及PCK生成和发展的空间,研究表明PCK能够有效提升教师课堂教学决策能力和教学研究水平。     

小学科学教师职后模块式培训课程研究

借鉴职业教育中的MES理念设计适合小学科学教师职后培训的课程。该课程以PCK理念为指导,做到知识、技能教学综合化。培训课程的设计过程包括选择模块和开发课程两个环节。开发的培训课程以教学实践为主线,增加前瞻性的理论讲座并关注多方面技能的训练。     

教师PCK内涵和模型的研究进展

教师PCK(Pedagogical Content Knowledge)即教师学科教学知识是教师专业发展的重要指标,是影响教师教学的重要因素,近20年来,在国内外受到了广泛的研究.本文试图以时间顺序为主线来分析PCK内涵和模型的发展.内涵相关研究的分析表明:目前对PCK内涵的定义尚无统一界定,但其核心内容一直没有变,即PCK是教师面对具体学科内容主题时所特有的将学科知识转化为学生易于理解的教学形式的知识.模型相关研究的分析表明:PCK成分"由少到多";核心成分是"学科内容知识"、"有关教学策略的知识"和"有关学生理解的知识";研究顺序依次为"PCK各成分的简单介绍""单个成分对PCK整体的影响""单个成分对单个成分的影响""各个成分的整合";研究方法"由定性向定量"转变.     

PCK研究回朔与对教师教育的意蕴——以数学学科为例

PCK（pedagogical content knowledge）是学科知识在教学应用中的转换,是学科知识、教学法知识和情境知识的整合或转换,是教师在课堂教学中主要使用的知识．PCK的研究,经历了探讨其成分和结构,探讨具体学科的领域特定性的PCK的结构,探讨特定课题的教学用的PCK几个阶段．教学用的特定课题的PCK是教师的专业知识,是教师专业发展的实质．     

基于中学的学科教学知识教学模式构建研究——以物理学科为例

学科教学知识(PCK)是关于学科知识怎样以有效的方式教给学生的知识.研究学科教学知识(PCK)的教学是一项意义深远的工作.PCK的学习与教学理论知识的学习方式不同,它需要实际情境支持和在实践运用中学习.文章以中学物理教学为例,提出了"基于中学的学科教学知识教学的新模式",该模式将物理课程与教学论、教育见习、技能训练和教学实习等整合成一门大课程且一个学期内在实习中学进行,由实习生、学科教学论教师、中学教师等组成共同体进行协同学习.     

实践课程应用PCK的有效教学研究

为了更好地开展《科技创新训练》实践课程教学,提升课堂教学效果,针对科技创新训练课程的选修学生年级、专业和学习起点不同,该文探讨和应用学科教学知识（PCK）,确立了实践教师的有效教学个人标准,通过围绕课堂教学进行＂课堂教学决策＂与＂有效教学研究＂两大实践活动,完善教师学科教学知识,用实例分析了应用PCK帮助教师认知有效教学个人标准和构建学科教学知识的方法,研究表明PCK能够有效提升教师课堂教学决策能力和教学研究水平。     

高中物理教师学科教学知识(PCK)内涵的案例研究

采用马格努森等人提出的PCK结构框架模型,从有关课程的知识、学生的知识、教学策略的知识三方面,对我国一位典型高中物理教师在"动能和动能定理"一节教学中所展现出来的PCK做了细致分析.在此基础上,得出:学科教学知识是学科教师从学生立场出发在特定阶段学科教学视域内思考问题的产物;学科教学知识是一种"群体性知识",在特定群体内具有一定的可传递性.     

青海农牧区初中理科教师PCK现状及提升对策研究

教师的PCK(学科教学知识)与有效教学密切相关,决定着教学的质量.本研究主要以青海农牧区70名初中理科教师为研究样本进行调查与分析,发现青海农牧区理科教师的PCK总体水平不高,在学历、职称、学科、城乡等人口学变量上存在一定的差异.基于研究,可以通过关注教学情境,提高教学机智;开展行动研究,促进PCK发展;加强学科教学研究,建构完善的PCK结构;促进SMK向PCK的转化,提高学科素养;加强信息技术与教学融合,促进TPACK发展等策略,从而提升农牧区理科教师的PCK水平.     

我国学者关于数学学科的PCK研究综述及对教师培训的启示

从研究概况、对PCK内涵的界定、研究问题、研究对象及方法、研究的主要结论几个方面对我国学者关于数学学科的PCK研究进行了文献综述。通过对已有的研究进行梳理，获得了对教师培训的几点启示。     

新课程背景下数学师范生PCK培养模式的探究

为了提高新课程背景下数学师范生的教师专业化水平,培养出优秀的职前教师,通过文献资料法、专家访谈法,探究发展数学师范生PCK的必要性、制约因素及实施方案.研究发现,PCK是新时代教师专业发展的核心要素,是师范生专业成长的有效途径;各知识要素发展不均衡,教学实践不足,只注重知识技能的考核是阻碍数学师范生PCK发展的主要因素.针对上述问题,依据PCK理论,提出构建"数学知识、教学理论、课程知识相融合"的教学体系、"理论学习、实践应用、反思迁移相递进"的教学模式和"理论知识、专业技能、文化素养多元化"的教育评价方式等策略,以期为数学师范生的教育发展提供有益参考.     

变革教师职前实践学习之构想：PCK的视角

我国传统教师职前实践学习存在明显的困境,即师范生平时缺乏与中小学生的经常性联系,缺少对学校教育教学活动的深度了解和思考。基于此,我们必须改变传统实践教学的附属角色定位。从学科教学知识（PCK）的视角出发探讨,我们应该改变“先理论后实践”的职前教育课程体系,以实践学习为核心,努力寻求它与学科专业课程及教育专业课程之间的沟通,同时加强指导教师对师范生的临床指导,以落实实践学习理念。     

培养教师的反思性思维是中小学骨干教师培训的重要任务

培养教师的反思性思维是职后培训的重要任务,本文分析了培养教师的反思性思维在中小学骨干教师培训中的重要意义以及培训中的实践策略:改变培训观念;提高教师的教育理论修养;以行动研究为主;注重教学实践;采用教育叙事研究的方式。     

“基于问题学习”的参与式培训方式在体操教师培训中的应用

"基于问题学习"的参与式培训方式是以心理学为理论基础,针对体操教学特点,结合体育教师教学实践中的问题,通过聚焦问题、引发讨论、追问碰撞、分享与构建4个操作环节共9个步骤来解决教学问题,不断构建、完善学科教学知识体系,培养体育教师发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力与策略,提高体操教学技能。     

北京市农村小学信息技术教师培训课程探讨

自2011年起,北京市开展了农村小学信息技术教师的学科培训.通过调研发现,农村小学信息技术教师存在数量短缺、专业知识缺乏、教学技能较低、角色定位模糊的问题.以“绿色耕耘”小学信息技术教师培训项目为例,对农村小学信息技术教师进行培训的培训内容、培训模式进行研究与实践,提出培训中需要注重培训目标个性化、培训内容多元化、培训模式信息化的建议.     

基于实践-反思取向的教师培训模式探索——以中小学信息技术教师培训为例

信息技术教师的培训工作应该以解决中小学教师面临的实际问题为出发点.实践-反思取向的教师培训模式符合教师知识实践性、反思性的特点,也符合教师的学习特点.实践—反思取向教师培训的整体设计要注重解决真问题,要注重教师从培训到学习的转变,促进教师提高对研究内容的理论认识和实践能力.     

中等职业学校专业教师省级培训参培教师问卷调查

对中职教师省级培训音乐与财会专业进行问卷调查,通过对调查问卷的统计分析,从培训时间、培训内容以及培训方式方法等方面,得到参培教师的相关意见和建议。调查结果对中职教师培训工作的启示有二:教师为本的培训理念,是教师培训的共性原则;实践取向的培训设计,是中职教师培训的具体操作。     

数学课堂教学观察法

本文借助学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK)的6个要素,探求PCK的课堂分析方法.依据PCK的要素对教师的数学课堂实例进行分析,进一步观察教师在课堂应用的PCK.本文章依据一节数学课堂实例探讨具体的数学课堂教学观察方法.     

新课程视野下化学教师学科教学知识课例研究

教师的学科教学知识水平影响教师的专业发展,影响学生的学习效果,影响课程改革的深化。因此,学科教学知识应得到广泛重视。本研究采用课例研究的方法,在实践中运用学科教学知识进行课堂教学诊断,帮助教师改进教学,收到了良好效果。我们认为:为促进教师学科教学知识的发展,教师应注重提高自身学科教学知识水平;同时,学科教学知识应成为教师继续教育培训的重要内容和衡量教师专业发展水平的重要内容。     

基于核心素养的乡村初中语文教师培训模式研究与实践

语文核心素养是指学生在语文学习过程中运用所学知识表现出来的思维能力、审美能力和文化自信力,是学生语言综合运用能力的体现。乡村语文教师在学科核心素养方面存在欠缺,这是制约其参加培训、提高专业技能、专业发展和职业成就感获得的重要因素。完善教师培训制度和培养方式,加强乡村语文老师专业基础,提高文化能力和专业发展的自主意识,建构乡村语文教师学习共同体是实现核心素养下教师专业化发展的必由之路。     

浅谈教师培训的重要性

随着世界科学技术日新月异,新知识和新技术不断出现,知识更新成为现代教育必须面对的问题,“一次性教育”已不能适应时代发展的需要,终身教育在全世界悄然兴起,成为大多数国家教育改革的基本指导思想。很多工作多年的教师都有这样的一种感觉,就是总感觉自己的知识不够用,面对教育改革的新要求,面对教师专业发展现代化的要求,教师必须不断提高教学和科研的创新能力,新时期的教师培训则为解决教师的知识更新、提高教师素质、提高教学创新能力提供了有力保障,也是提升人才队伍建设、适应科技进步、顺应时代发展的重要途径。