基于雨课堂和BOPPPS模型的“病毒学”教学设计与实践

为增强课堂互动、促进学生知识内化,秉承“以教师为主导”“以学生为中心”的教学理念,基于雨课堂和BOPPPS模型进行病毒学课堂教学设计与实践。结果表明,雨课堂契合课堂教学需要,其随机点名、弹幕、实时答题等功能实现了课堂的有效互动;与BOPPPS的6个模块深度融合,实现了课程教学的全方位互动,加速了课堂教学活动“以教为中心”向“以学为中心”的转变,充分调动了学生学习积极性和主观能动性,提升了学生综合素质。基于雨课堂和BOPPPS模型的“病毒学”教学设计有效提高了课程的教学效果。     

基于BOPPPS模式的高等数学微课教学设计 ——以导数的概念为例

以高等数学中"导数的概念"为例来探讨BOPPPS微课教学模式的教学设计策略,进一步阐述该模式可引导学生主动参与课堂教学和自主构建高等数学知识,并及时进行课堂教学的效果反馈.     

SPOC+BOPPPS教学模式在高职教学中的应用研究 ——以Python程序设计课程为例

为适应线上和线下相结合的教学要求,在小规模限制性在线课程(简称"SPOC")教学模式中混合了BOPPPS教学模型,构建了SPOC+BOPPPS教学模式.该模式在教学范围上采用以班为单位的小规模、有限定准入条件的课堂,在教学手段上采用线上线下相结合的混合式教学方法,在教学过程中将课堂教学分为导入、学习目标、预评估、互动学...     

基于BOPPPS模式的“面向对象程序设计(Java)”课程教学实践

针对面向对象Java课程在实际教学中存在的问题,结合课程理论性和实践性都较强的特点,提出了引入BOOPPS模型改善Java课程的教学模式。运用BOPPPS模式对整个课程进行整体设计,同时以"异常处理"模块内容为例,从课堂引入、学习目标、前测、参与式学习、后测反馈和总结展望6个环节的具体实践展示BOPPPS模式在Java课程中的应用实践,达到了提高教学效果的目的。     

工科专业转动课堂教学模式的研究与实践

渤海大学率先提出的"转动课堂"理念是高等教育培养应用型人才的破冰之旅,为工程实践型人才的培养提供了新的思路.本文对工科专业转动课堂教学模式的理论依据、设计思路及具体内容进行阐述,对工科专业转动课堂教学模式的实施进行了详细介绍,并结合我院改革实际对实施的效果和存在的问题进行分析和总结,以期对我国高等教育工科专业培养应用型人才提供一定的参考.     

BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学教学中的应用

在病原生物与免疫学教学中引入BOPPPS教学模式，以霍乱弧菌为例，按照“导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结”六大要素进行教学设计，实践后发现BOPPPS教学模式能使学生有效达成知识目标和能力目标，值得进一步研究和推广。     

基于BOPPPS的地下丙烯管道泄漏爆炸事故情景模拟案例教学实践

本文以一实际教学案例为示范,介绍了基于BOPPPS的情景模拟案例教学模式对国家级资源共享课、国家级精品课程《工业企业防火》进行的教学设计改革实践.本次教学实践面向消防工程专业从事火灾调查、防火监督及事故应急救援三个方面工作的学生,讲述了如何应用BOPPPS的情景模拟案例教学模式对课程的课前准备、课程情境、角色设置以及教...     

研究型教学模式下的工科课程教学设计

结合工科科专业课程自身特点,论述工科课程由传授型教学向研究型教学改进的必然性,构建了面向研究型教学的教材及讲义设计、课堂教学组织以及成绩考核等的教学方案实施要点,并在《C程序设计》课程中实施研究型教学试点,教学效果表明研究型教学能够有效提高学生对工科课程的学习兴趣和探索创新能力,应该是高等院校大力倡导的一种教学模式。     

BOPPPS与O2O平台的电梯电气原理与设计课程教学中的应用

为了提高电梯电气原理与设计课程教学效果,激发学生们学习热情,灵活运用BOPPPS模型设计教学过程,利用O2O平台开展教学,加强教师对教学过程的控制,促进学生的自主学习,提升课程教学质量,达到教学目标。     

新工科背景下基于OBE的《C语言程序设计》课程建设

针对高校工科专业《C语言程序设计》课程教学,分析了目前课程教学存在教材的内容组织不合理、教学模式落后、教学资源与教学匹配度不好等问题,这些问题严重阻碍了开展新工科背景下的以"学生为中心"的教学需要。针对这些问题,本文提出基于新工科要求的课程建设思路,结合OBE理念,采用基于在线程序设计类课程教学平台的线上线下混合式教学模式,运用雨课堂等智慧教学工具展开以学为主的课堂教学,对课程教学目标分解按照应用能力培养主线创新课程内容组织,增加实践案例,围绕计算机输入输出应用、强化实用案例、注重能力递进案例、突出综合应用案例建设策略和举措。经地方本科院校实践,取得良好教学效果。     

科学发展观视野下的工科大学生核心竞争力构建

本文分析了科学发展观对当代大学生的指导意义,针对工科大学生的就业现状提出工科大学生核心竞争力的概念和模型,以学生为本审视高校工科教育,最后提出构建工科大学生核心竞争力的途径。     

工科物理化学新教学模式的探索与实践——基于微课的设计与应用

微课视频作为翻转课堂教学模式的的衍生物,具备短小精悍、可移动式学习的特点,受到教师们的关注。本文介绍微课和工科物理化学课程的特点,探讨将微课视频引入工科物理化学课程教学中的可行性,对微课引入教学的方式进行设计并在本科生教学中实践。结果表明,针对教学重点、难点设计和制作微课视频,以多客户端电子资源的形式提供给学生使用,在教师的引导下,可以促进学生自主学习、提高教学质量。     

基于WEB的计算机辅助教学设计工具的设计与实现

从教学设计的实用性出发,先综述了教学设计、教学设计自动化、教学设计辅助工具等相关的研究发展情况,指出目前教学设计辅助工具应用领域的空白,然后针对高校工科专业的教学基础课程,运用相关的教学设计理论知识和数据库技术设计与实现了一套教学设计辅助工具,本软件工具依据课堂教学设计的过程中的步骤一步一步的引导教师进行教学设计,目标就是使课堂教学效果最优化.     

关于线性代数课堂教学的研究

线性代数是工科的一门必修的数学基础课,为适应现在本科教学课时短,班级大的特点,必须对课堂教学进行改革。本文就现有课堂教学模式进行了分析,并结合线性代数的学科特点对以学生为主体的教学方式进行了探讨。     

基于科技创新意识培养的工科新生入学教育活动设计

新生入学教育阶段是创新意识培养的关键期,该文以旨在培养工科新生科技创新意识的入学教育活动设计为研究对象,重点探讨工科新生入学教育活动的设计原则与内容安排,从感知、体察等几个维度上为工科新生科技创新意识的培养创造条件,促使入学教育工作纳入创新人才培养体系。     

基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计

该文从高职院校教师教学中遇到的教学问题出发,依据BOPPPS教学模型,以《网络美工》课程中的《路径的创建与应用》为例,将课程教学分为6个阶段进行教学实践,加强了教学过程中的目标性、主动性和互动性,取得了较好的教学效果。     

基于移动教学平台的《化工原理》课程翻转课堂教学模式研究

为促进翻转课堂教学模式在高校工科教学中的进一步落实和应用,以《化工原理》课程的教学为例,简要介绍翻转课堂教学模式,分析在课堂教学中应用翻转课堂教学模式的必要性,探讨实现翻转课堂教学模式的重要条件并以具体教学案例加以说明,以期为《化工原理》课程的教学改革和创新发展提供参考.     

以“交流观”为导向，探索培养工科大学生自主创新能力的实践研究

通过分析以“交流观”为导向的理论谰源,强调提倡工科大学生的主体学习精神,以工科大学本科生及研完生为教学对象,施展以“交流观”为导向的教学模式,采取调查问卷．课堂教学．大学本科生研究训练计划实施以及研究生“任务驱动”等培养方式,探索有关培养工科大学生自主创新能力的实或研究。     

BOPPPS教学模式结合多种教学方法在课程思政中的设计与应用——以北京旅游课程为例

立德树人是教育的根本任务,教师在授课过程中实现教书和育人相结合、知识传授和价值引领相结合,起着非常重要的作用。以北京旅游课程为例,在BOPPPS教学模式的基础上,结合情境教学法、案例教学法及翻转课堂教学法等多种教学方法,深入探究专业教师如何科学有效地将课程思政元素有机融入教学内容和教学环节之中。     

面向新工科的层次化实验教学体系设计与实践

面向"新工科"建设内涵,提出了材料成型及控制工程专业实验教学体系改革的思路,设计构建了以验证性实验为基础、综合与设计性实验为主体、创新与探索性实验为导向的层次化实验教学新体系,落实以学生为中心的"新工科"工程教育理念,强化学生不同学习阶段的能力发展培养要求,建立以学习者为中心的实验教学新模式和多元考核机制,为"新工科"建设背景下材料成型及控制工程专业高素质工程人才的培养提供支撑。