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学习物理对学生提升科学探究能力，创新意识以及培养科学精神具有重要意义。因此，物理教学应注重让学生经历从自然到物理、生活到物理的认知，基本的科学实践的探究过程，使学生得到全面发展，或者说，物理课应注重对学生探究能力的培养，让科学精神在探究中生成。 相似文献
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新课程理念下科学探究作为物理课程内容标准的重要组成部分,并强调了学生在科学探究活动中体现自主性学习和合作性的学习特点,以下进行“浮力”的探究式案例与分析。以此为例培养学生科学、探究能力。 相似文献
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邵菡燕 《山西师范大学学报：自然科学版》2012,(Z1):26-27
阿基米德原理是初中科学教学中重要的物理规律之一.科学探究作为阿基米德原理教学的突破点,如何引导学生利用已有知识主动有序地对问题作出有针对性的猜想,成为该课教学设计及实施过程中的一个思考触点. 相似文献
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儿童科学探究课的结构，也可以这样来认识，它是由几个典型活动组成的，对探究活动的指导是探究教学必须关注的。关于活动的指导，我们往往过度的强调开放和自主，而缺乏对儿童探究活动“科学性”的关注。这里的科学性不仅是指探究的基本方法，探究过程方面的科学性，还应指儿童在进行自主探究时，是否从儿童思维发展的特点出发，有效指导的科学性。 相似文献
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科学教育活动是幼儿园课程的重要组成部分。《纲要》强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣’。但在实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师在日常教学中，往往考虑自己怎样教的多，考虑幼儿主动学的少，幼儿被动学习的现象或多或少地存在，在一定程度上阻碍了幼儿各种能力的发展。因此，需要我们教师进一步更新教育观念，在实践中研究，在研究中提高。 相似文献
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探究学习在幼儿园教育活动中得到了广泛、积极的尝试和探索。在科学活动中开展探究学习是《幼儿园教育指导纲要》精神的具体落实。笔者结合工作实际,从探究目标、探究内容、探究方法以及探究结果四个方面进行了具体阐述和介绍。 相似文献
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培养学生的自主探究习惯将成为科学教师的首要任务。本文将从学生的主动参与、学会探究;动手动脑、注重实践;静心倾听、认真记录;客观反思、认真总结等四方面加以浅谈。 相似文献
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《新课程》我己从一年级使用到五年级，至今也有五年了，五年的新课程教学，我体会到《新课程》的教材在各册的安排上，更贴近学生实际，主要体现在以下几个方面； 相似文献
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随着我国中小学科学课程改革的深入,科学探究教学受到前所未有的重视.笔者对《科学实验教学研究》课程中如何培养师范生的科学探究教学能力进行探索. 相似文献
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随着我国中小学科学课程改革的深入,科学探究教学受到前所未有的重视.笔者对《科学实验教学研究》课程中如何培养师范生的科学探究教学能力进行探索. 相似文献
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一、教材分析
教材首先用一段富有诗意的文字和6幅优美的鸟类图片将学生带进了鸟类的王国；通过学生比较熟悉的家鸽为例，探究鸟类适于空中飞行的特征，培养学生科学探究的一般方法；通过对鸟类多样性的了解，提高了环保意识，增强了教材在促进学生情感、态度、价值观方面转变的功能。 相似文献
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当前,我国传统科学教育对培养儿童的探究能力不够重视,在小学科学课堂上,学生接受更多的是练习性和验证性探究,而不是探索性和创造性探究,儿童先天的科学素养经常被忽视,从而使科学教育达不到应有的实效.在课堂外,各类科技馆开展的科学教育活动弥补了课堂教学的这一不足,这些活动通过科学探究让学生掌握科学的基础知识和原理,树立良好的思维品质,从而全面提升小学生的科学素养水平.该文结合课内外教学实例,提出了在科学教育活动中培养儿童探究能力的主要途径,如创设情境、小组合作学习、实验教学等,以全面提升小学生的科学素养. 相似文献
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在新教材的改革指引下,新的教学方法、教学理念层出不穷,目的在于改变传统教学方式的种种弊蔫,笔者大胆地推荐一种教学法——任务驱动式教学法,任务驱动式教学法源于职业教育。适合于通过动手训练总结知识的教学嚼目,任务驱动教学模式能充分调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的习惯,学习积板性源于对学习的兴趣和需求。当学生接受到需要动一番脑筋才能解决的问题时,能表现出对成功的渴望,从而由被动变主动地进行学习：初中物理课程中拥有大量实践素材,教学特点佣重于从事物的表象领悟其中的原理,初中物理又是处于物理学-＇3的奠基阶段,教师可以根据教学内容和知识点精心设计威学生自主完成的任务,要求每一个情境都要有一个完整的项目,有头有尾,有始有终。 相似文献
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初中科学教学的目标是提高学生的科学素质。本文结合教学实践,从课堂理论教学、科学实验操作、科学发展史等方面,就培育学生的科学素质进行了探讨。 相似文献
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科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径，也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。因此科学探究就其本质而言具有三方面的含义：（1）科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的；（2）科学探究作为一种教学策略是培养学生创新精神和实践能力的教学手段；（3）科学探究作为一项教学内容承载着学生对知识的掌握、对科学探究过程的理解和发展学生科学探究能力的责任。 相似文献
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怎么教？为什么要这样教？说课不仅使教师提高了教师素质,解决了教与研脱节的问题,也让思想政治课更注重实效性,说课活动的开展使政治课更向现实、实际和学生贴近了。 相似文献
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一、说设计思路《植物的矿质营养》是人民教育出版社出版的高中生物必修教材第三章第五节内容。本教学设计主要突出了对科学资料及数据的分析，强调科学结论出现在探究活动之后，让学生通过图文信息、资料的观察分析、发现问题、质疑探究、交互合作、表达与交流等活动，获得知识和技能。教师的主导作用体现在能有效地组织和引导整个教学活动，并抓住时机训练学生的能力，培养学生对待科学的严谨态度。 相似文献
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在贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》(以下简称《纲要》)中,如何进一步认识、推动、强化科普教育,是当前提升青少年科学素质的一个重要命题。就《纲要》的定义、理念,科普教育中科技实践活动的特点,必须把握的原则和科学评价,充分动员社会资源,明确教师责任以及提高教师自身素质等方面,进行客观梳理和深入研究,提出相应的实施性对策。 相似文献
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《科学基础方法论》有一个比较长的副标题＂自然科学与人文、社会科学方法论比较研究＂,显示出他们是在做不同学科的跨界性的研究,并且将自然科学、社会科学、人文科学方法论综合起来,力图在把握人类科学的基本认识特征的基础上,揭示科学的基本方法和基本方法论属性（即书中所说的基础方法论）,这为应对国内在方法论方面的研究困境做出了重要贡献。 相似文献