《新订中学教学语法释要》序言

我国曾于50年代对中学生进行过系统的语法教育,著名的“暂拟汉语教学语法系统”(简称“暂拟系统”)就是在这个时期产生的。这个语法系统对于普及语法知识、推动学术发展,都曾经产生过很大的影响,应该给以足够的评价。但经过二十多年的实践,也发现这个系统还存在一些缺陷,应该加以修订。1984年2月发表的《中学教学语法系统提要(试用)》吸收了近年来语法研究的新成果,运用了新的分析方法,在“暂拟系统”的基础上     

两种教学语法系统的比较

《暂拟汉语教学语法系统》(简称《暂拟系统》)和《中学教学语法系统提要》(简称《提要》)是统一中学语法教学的两个重要文件。《提要》对《暂拟系统》既有继承,又有改进,并吸收了语法研究的新成果。本文从四个方面对这两种教学语法系统进行了初步的比较,揭示了其间的种种差异。     

谈合成谓语

本文想推求一下现代汉语中三个合成谓语的来龙去脉,即当初为什么要立这三个合成谓语,现在取消它是否应该,汉语中究竟有没有“合成谓语”的语言事实。(一)三个合成谓语的提出和演变情况合成谓语的说法,是五十年代的产物,最早见于《暂拟汉语教学语法系统》和《汉语》课本(1956年)。据此体系编写的教材都采用了合成谓语的说法,都把能愿动词、趋向动词,判断词列为动词的附类。所谓附     

非主谓句的范围和类型

《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》)在提到单句的结构时,把单句分为两种:一种是由主谓短语构成的主谓句;另一种是由单个的词或主谓短语以外的短语构成的,称为非主谓句。这种对句子结构特点进行的分类,比之以前的《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称《暂拟》)把单句分为单部句和双部句较为恰当。《暂拟》中的双部句包括主谓句和省略句,单部句包括无主句和独词句。我国传统的语法学家认为,典型的句子形式必定包括主语和谓语两项。一个句子必须有主谓两项,否则不成为句子。黎锦熙先生的     

对能愿动词的一点看法

(一)“暂拟汉语教学语法系统”(以下简称“暂拟系统”)提及的“能愿动词”,指的是汉语中表意愿、可能、必要和估计的这样一些词,包括“能、能够、可以、应、应该、会、必须、得(děi)、愿意、要、肯、敢、值得、配”等。各家对这类词的词性及其在句中充当什么成分,很早就存在着分岐。有的认为是前附的“助动词”,并把这种用在动词前的“助动词”也看作谓语;有的认为是副词,用在动词前面作状语;有的则认为一部分是副词,作状语,一部分是动词,还有一部分是两属的。“暂拟系     

句群和句群教学

《中学教学语法系统提要》(试用)比《暂拟汉语教学语法系统》增加的内容之一,就是句群。句群,也叫句组,或称语段。它是前后衔接连贯的一组句子。增加了句群,说明中学语法教学已经从句子延伸到句组。这样,在语文教学中就能比较好地掌握句子与句子之间的内在联系,从而了解作者的思路,有利于培养学生的思维能力。     

漫谈兰州本《现代汉语》析句法

近些年来,我国的语法研究蓬勃发展,取得不少成绩。成果之一是高等学校里出几了套广泛受到欢迎的《现代汉语》教材,黄伯荣、廖序东两位先生主编的《现代汉语》就是其中之一。从使用过程中,我们看到这本教材的语法体系是大体符合妥贴、简易、完备的要求的。书中采用的析句法也是比较切实可行的。本文将就析句法方面的问题谈谈我们在使用兰州本《现代汉语》修订本(以下简称“修订本”)中的一些体会。     

义务教育初中语文教材中“词”的教学

经过了三年的教学试验工作,义务教育初中语文教材(简称“义务教材”)已在我省全面推广使用.这套义务教材遵循“传授语文知识”应“精要、好懂、有用”的原则.对语法知识作了较大的改动,精简内容、结合课文、重在运用三者密切相关,形成这套教材语法知识部分新的编排.应该看到,义务教材在这方面较之1987年出版的初中语文课本(简称“初中课本”),编排新颖、内容简明、难度降低、联系实际,尽量使语法对学生有实际的指导作用,让学生学了有点用处。但知识难度的降低并不意味着教学难度的降低,目标是要使学生易学,教师自己未必易教.我们可以预料,教材的改变,必定引发教学方法的改变,必将对教学方法的各个方面都提出新的问题、新的要求.关于其中语法知识的改变,我们也应该努力的去学习、研究、探索,充分认识它的难度和难点,从而为适应、胜任义务教材的教学任务打好基础.下面拟就义务教材语法知识教学中有关“词”的某些教学难点及其教学过程处理作一些具体探索.     

词的语法功能在词的分类以外的作用

一 《中学教学语法系统提要》(简称《提要》),对划分词类的标准不再说“词汇·语法范畴”,而说“主要依据词的语法功能,兼顾语汇意义”,这显然提高了教学语法系统的科学性。 在划分词类这个问题上,首先遇到的是汉语有没有词类这个问题,50年代经过讨论,虽未完全统一看     

古汉语中处于主宾位的词的义释

在现代汉语中,动词或形容词充当主语或宾语,会丧失本身的一些语法特点,而取得名词的一些语法特点。“暂拟汉语教学语法系统”把这种名词化的动词、形容词叫做“名物化用法”。另外有些文章把这种临时“变性”叫做“事物化”或“名词化”——不管哪种叫法,总是承认动词或形容词一充当了主语或宾语,就取得了名词的语法特点。但是这种名词化的动词、形容词之所以产生,是因为它们处于主语、宾语的位置而临时“变性”的结果。因此与其说名词,动词的名物化用法(或“事物化”、“名词化”的用法),还不如说句子的主、宾语位置能使非名词的词具有名词的性     

兰州本《现代汉语》(修订本)浅谈

黄伯荣、廖序东先生主编《现代汉语》(修订本)(下面简称“修本”)出版了。通过学习,我们认为这部教材尽管在某些方面有一些不足之处,但仍不失为高等学校文科的一个好教材。下面,我们就《修本》的一些问题,谈谈自己学习上的体会。(一)语法部分“理论的基础是实践,又转过来为实践服务”。这是理论和实践的辩证关系。语言     

词组类型的修订和补充

《暂拟系统》修订要点中指出;“词组在汉语中比较重要,类型也比较多。《暂拟系统》中讲得过简,重要性也反映得不够,需要适当增补。”一九五六年拟订的《暂拟系统》对词组讲得太简单,主要表现在:一是把词组局限于实词与实词的组合(实词与虚词组合称结构)。二是只列了联合、偏正、动宾、主谓四类。现在按照修订要点,分别说明如下:     

求新 求实 求精──《现代汉语》教材改革构想

本文以《现代汉语》教材编写的现状和现代汉语教学改革的实践为依据，指出了现有教材编写中存在的某些欠佳欠妥的情况，提出了＂求新、求实、求精＂的教材编写新思路、新认识。笔者结合个人的教学体会和语言研究的新动向，大胆构拟出一个由＂语言、语义、语汇、语法、语用＂五部分构成的现代反语教学新体系，论述了＂求新、求实、求精＂的必要性和可能性。目的是引起现代汉语教学界的重视，达成《现代汉语》教材编写的共识，促进教材编写水平的提高和教学改革的深入。     

中学语法教学之我见

中学语法教学之我见陈建煌现代汉语语法应该说是一门较年青的学问，今天，它还在不断地完善规范之中。因此，有许多学生常常感到练习题当中的术语时有变化，在接受不同年龄特征的教师的授课时，总有这个那项说法不一致的迷惑。１９５６年制定的《暂拟汉语教学语法系统》，...     

《中学教学语法系统提要(试用)》二题

《中学教学语法系统提要(试用)》吸收了近年语言学界的一些研究成果,纠正了《暂拟系统》中的错误.自公布以来,反应强烈,其成绩斐然,自不待而言.下面我就《提要》中出现的问题,谈谈自己的看法.为避免游离《提要》起见,论述中力求从《提要》本身的系统和制定《提要》的原则出发.科学性是制定《提要》的首要原则,也是哈尔滨会议的精神,在这一点上,《提要》从总体来说,是做得比较好的,值得称道.但是个别地方失之谨慎,违犯了于漪同志一再强调的“百信慎重”的原则(《教学语法论集·目中有语法,胸中有中学师生》).     

“反”是词头吗——与《汉语造词法》作者商榷

在汉语构词法中,“反”是不是词头(前缀),是一个值得讨论的问题。近年来出版的某些汉语教材和著作中,肯定“反”是词头的逐渐多起来;例如一九八一年出版的任学良著《汉语造词法》(以下简称《造词法》),就肯定“反”是词头,并且作了多方面的说明。对此笔者愿提出一些异议与作者商榷。     

试谈《实用英语语法》与《新编英语语法教程》在体系上的差异

试谈《实用英语语法》与《新编英语语法教程》在体系上的差异魏湘萍由张道真编著的《实用英语语法》（以下简称《实用》）和章振邦主编的《新编英语语法教程》（以下简称《教程》）都可作为高等院校的语法教材使用。在编写上，应该讲作者的目的和意旨是一致的，他们都力求...     

对络合滴定法教学内容及方法改革的体会

<正> 前言 1983年全国师范院校分析化学教材教学经验交流会上,对华中师院等三校合编的《分析化学》统编教材(以下简称原教材)进行了研究,尤其是络合滴定法一章,本科院校使用都有困难,对于我们专科困难更大,为适应我校情况,于1984年暑假编写了“络合滴定法”一章讲义,经过实践,学生反映较好。现将编写讲义及教学的基本指导思想简介于下。     

汉语介词、连词划界研究述评

从1898年《马氏文通》问世到1956年“暂拟汉语教学语法系统”的建立,是介词、连词命名、体系建立及词类地位确立阶段。1956年至今,介词、连词的区分主要就“和、跟、同、与”、“因为、为了、由于”两类词的划界标准进行了探讨。研究的方法是多向、多维的且不断更新的。历时与共时、口语与书面语、普通话与方言多方面结合考察是介词、连词的区分应该关注的问题。     

关于圆锥曲线教学的两个问题

圆雏曲线是中学解析几何的主要内容,本文仅就《高中解析几何》课本(以下简称课本)中有关园錐曲线的教材,从以下两方面谈些意见,作为教学上的参考。一、园链曲线方程的推导和讨论。在课本中讲过椭圆、双曲线和抛物线以后,在127页给出“椭圆(包括圆)、双曲线、抛物线总称圆錐曲线”这样一个概念。显然这不是圆錐曲线的定义,而只是说三种