浅谈促进教师自身发展的有效途径

随着教育教学理论的发展，反思型教师越来越成为发展的潮流，成为进行教育教学改革的方向和目标。教师只有在具体的教学环境中不断进行反思，把理论和实践有效结合起来，才能加强教师专业化，进一步提高专业能力，促进教师自身发展，成为合格的反思型教师。本文分析了教师反思的意义，指出了教师反思的途径以及教师反思的内容。     

邓小平论教师

邓小平有关教师的论述，在其教育思想体系中占有重要的地位。邓小平就教师的地位作用，教师的物质生活待遇，教师的进修培训以及教师的考核评价，教师的身心健康和作息制度都作了精辟的论述。     

反思——外语教师专业发展的最佳途径

随着新课改的进一步推进，教师教育越来越多的关注教师的专业化发展，通过研究发现教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思，反思可以帮助教师实现经验型教师向反思型教师的转变。本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用，重点介绍成为反思型教师的方法和途径。     

论制约三峡库区中小学素质教育的师资问题及对策

制约三峡库区中小学素质教育的师资问题突出表现在师资分布不合理，贫困山区中小学教师数量不足，学历低；山区教师生活工作条件差，新教师分不去，老教师留不住以及部分教师综合素质差，适应不了素质教育的要求。为此，需要增加合格教师数量；提高现有教师素质；改善办学条件。     

大学英语教师专业发展模式研究

大学英语教师专业发展已经成为教师教育发展的一个重要方面。大学英语教师的专业发展应该立足于大学英语教学实践，注重专业实践活动的改善，让教师本人成为教师教育者，从而改变以往仅仅依靠攻读学位和教师培训来促进大学英语教师专业发展的观念。本研究着重探讨实现大学英语教师专业发展的途径，即教师的自我探索、教师的协作发展和教师的网络学习、交流与合作。另外，还根据调查实际，探究了如何建立适合甘肃省大学英语教师专业的发展模式。     

学校管理：为教师专业发展提供强力支持

关于教师专业发展的研究与实践，已有许多专家学者发表了真知灼见，围绕教师素质及行为的论述居多。然而我认为：教师专业化决不仅是教师自身的事情，也不单纯是教师个人的责任，它还应该是学校、政府、国家的责任。学校是教师工作、学习和生活的场所，是教师教育教学的实践基地，是教师专业成长的乐园。学校管理层面构建合理的教师专业发展支持系统势在必行。     

浅论研究型教师发展的深化

研究型教师概念的提出是教师专业意识不断强化的产物。推动研究型教师发展的关键不仅在于理论倡导，政策引导，而是要从革新观念做起，消除教师对于”研究”的恐惧心理，深化教师对于研究的认识，把研究当成教师日常工作的一部分，开创真正意义上的研究型教师时代。     

教师心理问题与其角色偏移之相关分析

教师是人类灵魂的工程师。教师角色在社会角色中具有重要的位置，在社会发展过程中具有不可或缺的作用。但由于种种社会原因和自身因素，教师普遍存在着心理问题。教师的心理问题又引发了教师角色的偏移。教师角色偏移对教育事业的发展和学生的健康成长都会带来许多负面影响，因此，应重视教师心理问题研究，防止教师发生角色偏移。     

新课程背景下的教师评价改革取向

新课程背景下的教师评价改革，必须正确处理好“发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系”，着眼于寻求“奖惩”和“发展”之间良好的结合点，使教师评价既能够保持教师的绩效压力，提高教学效能，又能够保持对教师的内在激励。促进教师的专业发展和提高。     

师德建设在大学文化中的体现

教育发展，教师为本；教师素质，师德为本。加强师德建设对于推进高校全面建设有着重要的现实意义。坚持用科学的理论武装教师，坚持用先进的教育理念提升教师，坚持用自觉的育人精神引导教师。通过完善的制度，强化教师行为。使教师树立起正确的道德观、教育观、质量观、人才观。     

论新时期教师形象的重塑

当前我国教师形象的滑坡，除社会转型的特殊历史背景外，教师道德的滑坡是主要根源。通过加强教师的个人道德修养和职业道德修养，按照教师专业化的要求重建濒于坍塌的教师道德形象，是当前有效提升教师整体形象的重要策略。     

中学物理教师如何面对新课改

一、转变教育观念 教师是教育活动的组织者和引导着，教师有什么样的教育观念，直接影响着教师的教学行为。新课程的实施，必然推动教师教学观念的更新，需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定课程改革的进程和成败。     

中小学教师的心理健康问题及对策

教师的心理健康问题已成为全社会普遍关注的问题，健康的心理是教师从教的基础，也是教师职业道德的前提条件。教与学的过程，不仅是知识和信息传递过程，而且是师生情感交流和心理相融的过程。要使学生身心健康，全面发展，教师必须具有良好的心理素质。应高度重视教师的心理问题，加强师德修养，培养教师健全的人格。     

成教业余类教师权力环境要素探析

权力环境是指权力所处的社会关系。教师权力环境就是教师卖施权力时所处的社会关系。这种社会关系的主体就是教师和学生。不同类别的学生和教师构成不同的教师权力环境。成教业余类教师在把握成教业余类学生因素的基础上，还要利用好教师制度性物质资源，发展个体性物质资源，端正行使教师权力的思想动机，增强自身的人格魅力，就能取得良好的教学效果。     

浅谈现代远程开放教育与新型电大教师队伍的建设

现代远程开放教育呼唤学习型，研究型和管理型的新型电大教师，应构建科学化和人性化的电大教师管理制度；建立健全教师学习制度，创造数字化学习环境，提高教师信息素养，建立网上培训中心，开展网上培训，提高教师远程教育能力，建立和完善教师评价激励制度，调动教师学习和科研的积极性；建立公平竞争，合理流动的人才机制，优化教师结构，实施远程教育教师资格认定制度，确定远程教育教师的专业地位。     

实施人本管理充分调动教师工作积极性

学校应该坚持“以人为本”的指导思想，大力推行人本管理，学校领导班子身先士卒，优化规章制度，建立公平的激励机制，尊重教师，理解教师，切实保证教师的主人翁地位，努力创造条件，建造良好的校园文化氛围，满足教师的正当需要，树立尊师重教的风尚，使教师成为学校最受尊敬的人。     

论激励及其在师资管理中的运用

激励在师资管理中的作用，主要是通过激励，使教师的心理健康发展，从而激发教师对教学工作的积极性。从教师需要着手探求激励，是符合教师心理规律的有效途径。正确理解教师的需要，为满足教师的基本物质需要和自我实现需要等创造条件，在实施过程中，物质激励与精神激励的各项措施相互交叉、融合地使用，才能发挥更大的激励作用。     

教师教育智慧生成的三个基础

当前滋养教师的智墓品性，塑造教师的智慧形象，提升教师的教育智慧，成为促进教师专业化发展的一种重要策略。对于教育智甚的准备，教师需要做好教育学理解，个人知识管理和教育机智这三个准备。     

论教师道德动力

教师道德动力，就是指具有推动教师道德不断向正确方向发展的力量源泉。教师道德动力的必备基础，集中地体现在教师的德、才、学、识四个方面。教师道德动力之一，来自于理论的力量，即来自于邓小平建设有中国特色社会主义理论，这是根本的动力。教师道德动力之二，来自于人格的力量，即来自于理想人格的力量。因此，教师道德动力主要来自于理论力量和人格力量。     

教师信念的影响因素研究

教师信念是近年来教师教育颇受关注的一个主题。本文在分析教师信念研究现状的基础上，对教师信念的影响因素进行探究。在比较国内外学者不同观点后，提出了自己的看法，教师信念受教师已有信念、教师情感、学校文化和学校同事的影响，教师教育要注意学生已有的信念，同时要建构民主、和谐、探究的学校文化。