“参与式”教学有利学生能力培养

“参与式”教学强调让学生积极主动的参与教学过程，在学习中发挥主体作用，教师更多地使用积极的、开放的教学方法，加强学生的能力培养。     

浅谈体育教师的教学反思能力

越来越多的实践证明，要提高体育教师应具备的专业素质，必须着力于培养教师教学反思的能力。教师教学反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中把教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。当体育教师真正将“学会教学”与“学会学习”结合起来努力提升教学实践合理性时，体育教师实践反思的能力才会真正培养起来。     

运用“任务型”教学模式 培养学生自主学习能力

本论文旨在根据《国家英语课程标准》中现代课程结构的变化趋势，运用“任务型”教学模式，设计任务（交际情景），让学生以小组合作活动的形式共同讨论完成教师下达的任务。并将讨论的结果报告给全体学生。课堂活动主要采取“师生活动一生生活动”，以学生为中心，培养学生的自主学习能力。为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。使他们通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。提高自主学习的能力。     

语文教师要重视学生自主学习能力的培养

《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,教学要培养学生的探究知识本质的主动性、自主性,培养学生自主学习的能力。所谓“自主学习”,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。那么,如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？     

用任务型教学法开展英语教学，培养学生自主学习能力

“任务型”教学法是近些年广大教育工作者一直关注的热点,本文从其概念入手探讨了“任务型”教学法的最终目的,并以某高职高专商务英语专业学生为样本详细说明了一次英语教学实践活动的具体做法,和取得的良好效果。     

优化实验探究学习 培养学生发展能力

实验探究学习有助于学生掌握和应用基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,学习科学研究方法;提高动手能力,增强创新意识和实践能力,发展科学探索的兴趣与热情;培养坚持真理,勇于创新,实事求是的科学态度与科学精神。显然,实验教学对于实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标,具有独到的作用。     

学生成长视角下高职院校“三教”改革研究

教师、教材、教法是学界公认的“三教”改革三要素,其存在的问题直接影响高职院校人才培养质量。三要素的物化评价虽与教师职业发展密切相关,但与人才培养目标相关性不大甚至呈现负相关。为了缩小“三教”改革与人才培养目标之间的夹角,文章从育人的角度对“三教”改革进行原因追问与整体反思,提出以学生成长为核心的“三教”改革构想,围绕学生学习成效重新梳理“三教”场域,变革目前评价标准,构建学生成才与教师发展同频的“三教”模型,整体系统性推进“三教”改革行动。     

“说”是英语教学中的重要环节——谈谈如何提高学生的英语口语能力

我们知道，英语学习四要素“听、说、读、写”中的“说”是重要的一环，这点对初学英语的人尤为重要。口语练习是一个过程，进步的速度是和练习者所付出的时间成正比的。刚开始时，进步的速度可能很慢，但只要坚持下去，很快就会有效果。那么，怎样才能解决学生开口难的问题，如何提高口语能力呢？以下是我对英语教学过程中的点滴想法，与大家共同探讨：     

多层级探究式教学模式的设计与实践

为更有效实现"知识-能力"一体化培养目标,在总结前期探究式教学经验基础上,设计了多层级探究教学过程.以《土木工程材料》课程的探究项目为例:首先进行较浅而窄的理论知识教学,进而执行较简单的第一层级探究任务;然后继续进行较深入的理论教学,引导学生完成稍复杂的第二层级探究任务;在学生已构建的知识和能力基础上,针对课程核心内容,提出最高层级的探究任务,有效训练提升学生的知识和能力.实践表明,多层级探究式教育能更有效保护学生的好奇心、激发学生的学习兴趣和探究能力.教学实践还表明,多层级探究式教育有利于激发学生的主动探究精神.     

培养数学学习兴趣 提高自主学习能力

兴趣是学习的导师,是发展智力的源泉。许多智能的开发都与兴趣密不可分,当学生对数学产生深厚兴趣时,就会形成学习的动力,从而推动自己主动学习,寻找知识,开拓视野,提高学习质量。这样学生就变“厌学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。如何提高学生学习数学的兴趣,培养学生积极思维,爱好学习的自主性,是数学新课程标准的一个基本要求,也是每一个数学教师所面对的一个难题。     

新课程理念下数学教学浅议

一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体 “教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者。     

巧妙设疑 培养自主学习能力

“师者，所以传道受业解惑也”。在课堂教学活动中，“授业”应把主动权交给学生，“解惑”才是教师最重要的职责所在，而“传道”则涵盖了教学的思想和方法，既要学生明辨是非曲直，又要学生学会学习的方法。     

关于“1+1”课堂教学模式里“做数学”的思考

"1+1"课堂教学模式是通过师友、学友在课前的独立预习,到课堂里的共同探索交流,老师的及时点拨实现课堂教学效果的。本文介绍了如何在"1+1"教学模式中贯彻"做数学"的教学理念,并对教学中的要点进行了分析。     

发挥教师的导学作用 促进学生自学能力提高

现代教学理念,要求变传统的“教师”为“导师”,变传统的“教学”为“导学”。教师不仅要教,更需要导,在目前部分学生自主学习能力不强的情况下,教师的导学作用对加强学生自主性学习尤为重要。     

提高差生英语学习能力的有效途径

《英语课程标准》指出：英语教学应面向全体学生，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，形成英语学习能力。在初中英语教学中我们发现，由于种种原因，一部分学生很难进入学习状态，学习情绪低落，成绩差，沦为“差生”，一部分学生学习热情高，学习态度认真、学习成绩优秀，成为“优生”。两种不同类型的学生，同在屋檐下就是不相同？出现这种学习的差异现象，有的是从七年级下学期开始，     

班主任的“关系学”初探

班主任,不仅仅是文化知识的传递者,学生学习的组织者,还应当如企业家一样具有良好的沟通能力,善于处理方方面面的关系,所以班主任的“关系学”水准往往直接制约其教学管理水平。具体说来,班主任大致要处理好以下“关系”：     

课堂情境创设引发的思考

为了激发学生的学习兴趣,加强学生对数学知识的理解,许多教师在教学过程中创设了生动有效的情境。但是,也确有一些教师对教学“情境”过分强调和追求,而把“为什么要创设情境”这个重要问题忽视了,因而数学课堂形式是“丰富多彩”了,但实效性却不大。前不久笔者听了一节一年级《位置与顺序——认识前后》（北师大版）的数学公开课,颇有一些感触。     

浅析语文教学中“读”的内涵

在语文阅读教学过程中，不同的学习阶段，对读也提出不同的要求。“读通、读懂、读透”、“初读、细读、精读”、“写了什么、怎么写的、为什么写”等形式的阅读法，反映了学生对读、悟、理解的三个基本层次，决定了阅读的基本方向。但从语言文字训练角度看，上面的三个层次的划分对读的基本要求及具体操作方法不甚明了。下面，我从“读”的四个基本层次分别探索它们的内涵。     

语文“自主学习”课堂教学探究

要使学生通过自主学习，提高阅读水平、作文能力，逐渐形成良好的语文素质，就必须构建一种与之相适应的新的课堂教学模式，根据语文课灵活多变的特点，我们构建了“自主学习”的语文教学模式。