强化中小学教师培训管理研究

伴随新课程改革步伐的持续深入,中小学教师培训管理渐渐变成教育改革事业中的核心焦点。再加上一费制管理体制改革为中小学教育事业全面发展引入了更多挑战,社会重视度与标准要求持续提升,令中小学教师人才团队建设逐步变为教育界的重要内容。本文就中小学教师培训管理工作状况,实际问题,制定了科学有效的实践策略。对提升中小学教师培训管理水平,培养素质优秀．能力水平俱佳的教师人才,强化核心竞争力,有重要的实践意义。     

试论中小学教师远程培训课程自主学习的效果

中小学教师远程培训课程的主要特点在于自主学习。经过对山西省中小学教师参加国培计划项目的跟踪分析研究,发现中小学教师远程培训课程在内容和方式上都呈现出明显效果。     

我国基础教育教师“三位一体”培训模式研究

协同技术、P2P技术与在线学习社区的日益融合,为知识经济时代教师培训模式的创新提供了新的研究领域。文章从＂混合学习＂视角,提出了我国基础教育教师＂三位一体＂培训模式,分析了＂三位一体＂教师培训模式在实际运用中的具体对策,从而为基础教育教师培训提供了一种崭新的培训模式,为政府部门、培训机构提供培训决策的理论支持和方法指导。     

协作研修:教师培训模式的新选择

协作研修模式,是一种以解决教师在新课程实施中的实践性问题为目标,通过教师培训机构与中小学校、教师及教育主管部门的合作,以课题研究为基本特征的中小学教师培训的运作管理模式.它由"计划立项-发现课题-谈判协议-前期研修-实地研究-评价反思"六个相互联系的环节来构成,是当前一种可行的教师培训新模式.     

浅谈中小学教师信息技术的培训

随着教育信息化的进行，教师是教育信息化过程中最为关键的因素。而对教师进行的信息技术培训是较为行之有效的途径，但目前培训中还存在一定的问题。本文主要论述培训中存在的问题既解决方案，以及结合行动研究推进培训效果的后续性。     

以中小学语文教学与高校现代文学专业对接为目的的语文教师培训模式研究

目前我国中小学语文教学的内容、方式等普遍与高校中国语言文学专业,尤其中国现代文学学科的专业研究、课程教学之间严重脱节,造成高校中文专业的学生普遍无法快速适应本专业的学习。本研究团队将解决问题的重心放在改革高校中文专业培训中小学语文教师的教育模式之上,着力培养中小学语文教师的专业研究能力和专业知识的自我更新能力,并在此基础之上,培养中小学语文教师的专业化的文学史意识,以及提升对于文学作品的专业的文本细读能力,以保证中小学语文教师的学科认知、教学理念、基本能力等与高校中国语言文学专业,尤其中国现代文学学科的专业研究、课程教学等保持有效对接与良性互动。     

教师博客在中小学师资培训中的应用探析

文章首先阐述了博客和教师博客概念，并分析了教师博客对中小学师资培训中的应用，认为教师可以将博客作为一种技术手段，引入到中小学师资培训，将有利于克服中小学教师工作与培训间时间的矛盾，只要应用得好，是完全可以为教学所用，在中小学师资培训中，起到重要的作用。     

对中小学教师信息技术培训的思考

以计算机为核心的新技术革命,把人类社会从依靠资源的工业时代推进到以信息和知识为重要资源的信息时代,随着计算机网络的发展,中小学教学中信息技术教育的开展,教师作为直接参与者,其信息技术应用水平直接制约着教育信息化的发展进程.当前,中小学教师信息技术培训已成为教师继续教育的重要内容,也是加快教育信息化步伐的重要举措.本文就教师信息技术培训现状中呈现的一些问题,浅析了一下原因,为更有效的进行教师信息技术培训提出了建议.     

中小学教师教育技术能力培训中的绩效评价指标体系

中小学教师教育技术能力培训评价是中小学教师教育技术能力培训活动的构成部分之一。本文将绩效评价的特点引入到教师教育技术培训评价中，结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，制定了培训绩效评价指标体系，给参与中小学教师教育技术能力培训活动的相关人员提供参考。     

烟台市中小学教师培训的主要问题及建议

随着我国教育事业的发展,教师专业化水平问题逐渐成为教育发展的瓶颈。本文在全面了解山东省烟台市中小学教育现状的基础上,认为存在的问题有:教师专业化水平相对落后,教师培训经费短缺,工学矛盾突出等。针对这些问题,提出培训制度化、建立监督机制、鼓励企事业参与等措施。     

研究性学习在教师培训中的运用

区教研室理论教研员,担负着对全区中小学各级立项课题的指导工作,我发现不少承担课题的单位和个人,对课题研究的基本流程都存在一些认识上的误区,甚至出现立项时“争先恐后”,实施中“轻描淡写”,结题时“杂乱无章”,结题后“束之高阁”等现象,也正是这些认识上的“盲区”影响了课题研究的进程与效果。     

基于建构主义理论的农村中小学教师信息技术培训

建构主义理论方兴未艾。本文在总结教师培训与信息技术培训项目经验的基础上，以建构主义理论为指导，提出了对农村中小学教师开展信息技术培训的指导思想及有效的课堂教学组织模式。     

浅议中小学教师培训的课程设置

中小学教师培训的课程设置是提高教师培训质量的前提保证,目前由于理论上缺乏对教师课程设置基本问题的充分研究,使教师培训课程设置出现了一定的偏差,直接影响了教师培训质量。为此,探讨教师培训课程设置基本问题,依据课程设置的基本特点和设置内容实施课程,对提高教师培训质量将不无裨益。     

英语教师培训模式溯源

自20世纪80年代以来,教师培训模式逐渐形成多样化的态势。本文追溯国内外比较流行的技术理性模式、反思模式和认知学徒模式的理论及其特点,分析三种模式对外语教师职业发展和继续教育的启示。     

DILD英语教师培训模式实验研究

采用DILD英语教师培训模式开展小学英语教师培训的实验情况,主要从该培训模式的研究背景、理论支撑、操作方式、实验过程和实验结果等方面阐述,论证DILD英语教师培训模式的针对性、实践性、实效性和发展性等特点,旨在探索有效的英语教师培训模式,为开展中小学英语教师培训提供借鉴和启示。     

论高师院校中小学教师培训师资队伍建设

高师院校中承担中小学教师培训任务的师资总体上不适应中小学教师培训的需要,原因在于师范教育传统的惯性以及中小学教师培训法规和学术的缺失。围绕着高师院校教师个人高质量地满足中小学教师参加培训的某一项或某几项需求的成长目标以及教师团队基础雄厚、组织紧密、结构合理、机制完善的成长目标,高师院校要采取更新观念、确立地位;依托机构、强化责任;创设平台、任务引导;倡导反思、学术引领等策略和措施。     

中小学教师职后培训活动课程探究

本文认为活动课程对中小学教师职后培训工作具有特别重要的意义,倡导职后培训工作者克服观念上的误区,加强活动课程的建设,并论述了在中小学教师职后培训活动课程建设中应该处理好的六种关系。     

北京市农村小学信息技术教师培训课程探讨

自2011年起,北京市开展了农村小学信息技术教师的学科培训.通过调研发现,农村小学信息技术教师存在数量短缺、专业知识缺乏、教学技能较低、角色定位模糊的问题.以“绿色耕耘”小学信息技术教师培训项目为例,对农村小学信息技术教师进行培训的培训内容、培训模式进行研究与实践,提出培训中需要注重培训目标个性化、培训内容多元化、培训模式信息化的建议.     

学者型教师培训模式初探

知识经济时代呼唤学者型教师。我们认为学者型教师应具备宽厚的理论知识、扎实的教育实践能力、强烈的创新意识,较强的科研能力。可通过理论研习式、教学实践式、科研操作式、经验总结式等培训模式进行培养。培养学者型教师,对于提高教师的素质、社会地位、学术地位、推动教改的发展,实现素质教育,将起着积极的作用。