破“三中心”教学,坚持在实践中自学

伟大领袖毛主席亲自发动和领导的这场声势浩大的批林批孔运动,正在全国蓬蓬勃勃地深入发展。在批林批孔运动中,系党总支和驻系工宣队领导我们紧密联系现实的阶级斗争和两条路线斗争的实际,狠批了叛徒、卖国贼林彪效法孔老二鼓吹“克己复礼”,妄图颠覆无产阶级专政,复辟资本主义的滔天罪行;狠批了复古倒退,因循守旧等修正主义教育路线的     

淮安建设“三中心一极一带”的战略与对策

根据中心城市、增长极的概念、内涵及"点-轴"理论,结合典型流域开发经验模式及淮河生态经济带的发展现状,构建了淮安在淮河生态经济带、苏北地区及沿运河城镇轴等区域的中心城市评价模型.选取相应区域的社会经济发展数据,运用中心指数测度淮安中心职能强度,结合SWOT分析和调查问卷分析,从地理位置、产业、经济、环境等方面,提出"三中心一极一带"建设下淮安市的战略选择与对策措施.     

宁波:打造“一圈三中心” 加快创新驱动发展

正今年以来,宁波科技创新工作认真学习贯彻全国科技创新大会精神,紧紧围绕省委省政府补齐短板、一转四创,市委市政府以打造一圈三中心的决策部署,深入实施创新驱动发展战略,积极争取纳入国家重大战略布局,加快打造创新创业生态,宁波市大众创业、万众创新氛围日益浓厚,科技创新对经济转型升级的支撑与引领作用进一步增强。上半年,宁波市发明专利申请和授权量分别达7950件、     

基于“新三中心”的学生团队自主学习与评估研究

基于“新三中心”的教育理论,通过问卷调查和访谈,对学生团队自主学习与评估进行研究,提出优化和细化评估方式和评估标准的建议.研究发现：团队学习模式中学生对学习的参与度直接受到教师对学生团队评估方法的影响;大多数教师对学生的学习内容和学习目标缺乏明确评价标准;学生希望能选择自己的学习任务,但依赖性强.     

让“质疑”不再遭受质疑

伴随着新课程改革的不断深入，许多教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，这是令人欣慰的，学生的学爿本来就应该是解决旧疑存新疑的过程。然而，由于教师理解与实践上的偏差，“质疑环节”往往收不到理想效果，产生低效率、低质量的“兜圈子”现象，这应当引起我们的警醒。那么，怎样才能使“质疑”这个学习环节不再遭受他人的质疑呢?     

“汉科”质疑

汉律早已散失。程树德在《汉律考序》中说:“隋志亦云汉律久亡,是唐时已佚。后世对汉朝法律的了解,仅仅根据两汉魏晋及以后的有关史料加以考证和研究。故此,到目前为止,对汉朝法律制度的研究仍     

“杞人忧天”质疑

杞人忧天,又简称杞忧是使用频率很高的一个成语,为了正确使用它,很有必要对它的含义作一番探究.1980年版《辞源》“杞人忧天”条:《列子·天瑞》:“杞国有人,忧天地崩坠,身亡所寄,废寝室者.”后因称没有根据或不必要的忧虑为杞人忧天.《辞源》的解释实际包括两个部分:一是成语出处的本义,二是以本义为喻体而产生出来的比喻义,我们今天所使用的是它的比喻义,这是无可非议的.然而,《辞源》对成语含义的理解却是欠妥的.     

“磁化水”质疑

探讨了水的磁化效应。从理论上分析了水的磁化机制，认为水是不能被磁化的；用高斯计测量磁化水的磁场，结果表明其磁场强度为零；将饮用水放置在磁场强度在５．５×１０＾－２特斯拉的磁化杯中磁化一小时以上，做浇花、小麦、啤酒大麦和糜子的种子发芽率实验，结果表明与用饮用水的效果完全一样。理论分析和实验均表明饮用水不能被磁化杯所磁化。     

基于国网“一库三中心”的衢州化工新材料产业集聚区电网负荷分析

利用国网内部的"一库三中心"中的统一数据资源库得到企业电力负荷曲线,再用数理统计分析中心的数学模型和工具以及模糊C均值聚类算法对区域企业电力负荷曲线进行分析,可以对同一行业不同企业进行分类及负荷特性研究。     

上海市闸北区第三中心小学学生绘画作品选

作为上海市艺术教育特色学校之一的闸北第三中心小学,正努力将自身建设成一所阳光学校,在这里人文景观自然和谐,人人积极向上,师生们在教与学的互动中共同     

“叠韵”诸说质疑

现行《古代汉语》教材在“叠韵”问题上，或主两个音节韵母相同说，或主两个音节韵母相同相近说，或主两个音节“韵”相同说。作者以适量例证，辨析了各种主张同语言事实的矛盾，论证了“叠韵”乃两个音节为同一韵部的观点。     

“学贵质疑”刍议

学贵质疑,是我国历代先贤十分强调的治学方法。孔夫子主张“每事问”,韩愈提倡“再思”,都倡导有疑而问,多动脑筋的积极治学态度。孟子认为“尽读书不如无书”,批判了一味读死书的僵化模式。南宋理学大家朱熹则主张“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。” “学贵质疑”是以科学批判为依据的,质疑精神,是科学发展的必要条件。如果只有师承而无创新,不敢越雷池一步,那样科学就停滞了。疑问的产生本身就是研究的开始,是创新的     

天水“石林”质疑

一九八三年八月二月,《人民日报》发表了“甘肃天水发现黄土高原罕见石林”的报道。同年,《自然杂志》五卷七期也刊登了“新发现的天水石林”一文。甘肃电视台对它作了录像播映。《少年文史报》也以“天水石林奇观”为题作了介绍。从而引起了人们的注意,同时也引起了部分地学工作者的评论和意见。那么天水“石林”到底是不是石林?它和石林究竟有何不同?它又是什么样的一种地形     

“职业大学”质疑

近年来,报纸上屡屡出现“职业大学”这样的字样。大学而冠以“职业”,引起人们的一些议论。有人翻检了《辞海》和《现代汉语词典》等工具书,竞然都没有“职业大学”这类词条。据说,“职业大学”这一名称,是为了把某些学校和“一般大学”区别开来而新创的。如果承认“教育是起源于人类传授生产经验和社会生活经验的需要”(人民教育出版社,《中国古代教育史》,第四页),那么,从广义上说,教育本来就是有职业性     

“平仄律”质疑

历来认为诗词的声律是平仄律.但究其含义和成因时,有长短说、轻重说、抑扬说、超音段说等多说,各持一端;在诗词实践中既讲平仄,又讲四声,自相矛盾.所以平仄律只是一种感性经验,还不是科学的理论.     

“运动无条件”质疑

在我国目前流行的哲学原理教科书中,“运动是绝对的,无条件的”似乎已经成了定论。如果我们认真地对运动加以考察,便会发现上述说法值得商榷。一要讨论运动是不是无条件的问题,首先得明确什么是运动和条件。按照教科书公认的说法,“运动”是标志宇宙间所有事物、现象和过程的变化的哲学范畴,是物质所固有的根本属性和存在方式。概括地说,运动也就是变化,它只是一种属性,一种方式,而不是物质实体。所谓“条件”,是指同事物相联系的,对它的存在和发展发生作用的诸要素的总和。广义的条     

“集合概念”质疑

“集合概念”是概念一章中的一个难点。其所以难,是因为有些似是而非的问题,在逻辑学界也曾引起过争论,可是翻开现行的众多的形式逻辑著作,提法却又大致相同。举例如下:     

“叠韵”诸说质疑

现行《古代汉语》教材在“叠韵”问题上,或主两个音节韵母相同说,或主两个音节的母相同相近说,或主两个音节“韵”相同说。作者以适量例证,辨析了各种主张同语言事实的矛盾,论证了“叠韵”乃两个音节为同一韵部的观点。     

《石壕吏》的“质疑——讨论”教学

一、教学背景，杜甫的《石壕吏》语言浅显，学生没有太大的阅读障碍。这样可以充分运用“质疑一一讨论”的教学方法，让学生进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受。即在理解诗歌表层意蕴的基础上进而领悟和把握诗的深层意蕴(独特的审美意蕴)。通过质疑一一讨论，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和高尚的审美情感。     

质疑“冰臼”

“冰臼”引发学术争论,成为新闻报道的热点。该文根据现有研究文献资料,依据地质科学原理和方法,指出“冰臼”的分布区域的不可信,所谓的“冰臼”却是“壶穴”,或其它地质成因的凹坑。从形成机理推论,“冰臼”不能成为冰川的佐证,对研究冰川亦没有意义。迄今为止,现代冰川区并无“冰臼”的发现,冰川的特性也决定了“冰臼”的不存在。因此推论“冰臼”客观上是不存在的。