“三探一练”教学模式的构建研究

新的课程改革要求学生教师角色的转换,教师是主导,学生是主体,＂三探一练＂教学模式很好地体现了这一点,教师由前台的演员转变成了后台的导演,学生由局外的观众变成了参与活动的演员,这一转变极大地调动了学生的积极性和主动性,新课程改革还提倡＂自主、合作、探究＂的学习方式,让学生在学习过程中体验合作与成功的喜悦,而且步步深入的＂探＂培养了学生思考质疑的习惯,也提高了其发现问题、提出问题和解决问题的能力,更可贵的是学生在这样的学习氛围中可以实现自我的在班级中的价值,因为他在表达中已经体验了被人认可的成就感,这种成就感更激发了他的求知欲。     

浅谈“任务驱动”教学法在数控实训中的应用

数控实训课程是一门理论与实践性较强的学科,针对学生的实际,如何运用＂任务驱动型＂教学模式,激发学生的学习积极性,体现学生的主体意识,培养学生自主探究和创新思维的能力,是当前教学改革的热点问题。本文阐述了＂任务驱动型＂教学模式在数控实训中的应用,体现了数控车实习教学中的一种新的现代教育理念和教学模式。     

计算机教学中任务驱动教学法的应用

当今计算机科学的迅速发展对计算机教学模式提出了新的挑战。任务驱动教学法能体现计算机教学的特点,更可以大大激发学生的兴趣,培养学生的创新能力和自主学习能力。本文论述了任务驱动教学法在计算机教学中应用的基本情况和开展任务驱动的教学方法步骤,并以＂网站设计＂这一任务开展了详细的说明。     

非英语专业学生对大学英语课堂行为表现进行相互评估的研究

本文实施将学生相互评估方法运用于大学英语课堂行为表现评估的实验，通过访谈和写文章的形式分析，发现学生互评法使受试学生增强了自信性，提高了监控和评价的能力，评估实践使学生的听说读写能力有了不同程度的提高。     

关于提高大学课堂教学效果的几点意见

大学时期是人才成长和培养的关键时期。由于大学生思维方式的独立性和批判性正在迅速发展,其学习特点也随之改变。本文通过总结大学学习的特点,分析大学生的学习现状,结合教学实践,提出了改进大学课堂＂教＂与＂学＂的三点意见：提高学生对教师的认可度,增强学生的自我效能感;以学生为中心,体现教学的双主性;加强学习指导,重视培养学生自主学习能力。     

大学英语体验式教学模式下的多元评估体系建设

体验式英语教学是以学生为主体,以课堂活动和学习任务为基础,使学生通过亲身体验去＂发现＂语言使用原则并将其应用到实际交流中的新型教学模式,近年来在国内众多高校得到实施;但是,原有的评估模式却不能适应这种新的教学模式。经过多年的探讨和实践,依据多元智能评估理论,我们逐步建立起一种多元评估体系,实现了对学生整个学习过程的有效管理和评估。本文即对这一体系及其应用进行简要介绍和评述,希望对大学英语教学改革和测试与评估提供一定的启示。     

发挥学生主体作用,培养学生综合素质

为了克服＂满堂灌＂,提高教学效果,培养＂实用型＂人才,探讨在《病理学》教学中培养学生综合素质的方法,通过对二十多年病理教学实践的反思,笔者认为目标教学与传统教学不同,其关键是要树立＂教为主导,学为主体,练为主线＂的教学思想,变学生被动接受知识为主动学习知识,变＂要我学＂为＂我要学＂。在目标教学中作者常采用的＂学导法＂能够起到积极作用,真正体现学生在学习中的主体地位,在学生预习、课堂教学、指导学习方法和教学结果评价中都能充分发挥学生的主体作用,有利于学生智能的培养,效果明显,深受学生欢迎。     

高中生物新课改中学生探究能力的培养

在新课改的大潮中,提倡＂面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习＂的新思想。本文在对探究性学习底蕴的理解基础之上,以体现学生的主体地位为原则,冲破传统式教学的束缚,以巧妙适当的形式引导学生逐渐形成探究性的学习方式,从而开阔学生的思维空间,提升学生的创新能力,弘扬＂授人以渔,一生受用＂的无穷哲理。     

浅谈“问题导学”在语文教学中的应用

现代教育理论特别强调＂教会学生学会学习＂。随着新课程改革的全面展开,教育观念的逐步更新,教师的课堂教学必须更快地适应新的课堂教学要求。笔者对语文课程＂问题导学＂教学作了一些实践探索,特别是对＂问题导学＂的设计方法进行了研究,在实践中体现了＂教师是教学的主导,学生是学习的主体＂的新理念。     

对适性课堂激励性评价语言的初步探究

课堂评价是语文课堂教学的有机组成部分,它是课堂教学目标得以实现的有力保障。课堂激励性评价语言是教师在教学中随机产生的,其中又不乏随意性,这就需要教师在课堂上组织酝酿,使之具有针对性和时效性,即体现教师对学生的关注。为了激发学生的学习兴趣,激活学生的课堂思维,适性课堂遵循＂自己学习——自主选择——自我发现＂的教学模式,以尊重学生、顺应学生、发展学生为重心,从＂适时＂＂适度＂＂适合＂三个角度形成评价语言来激励学生,从而探索出与学生发展相适应的评价方法,以体现学生学习的主体地位,达到学生个体对知识的自主构建。     

教师专业化视野下高师物理实验教学应注重研究型学习

教师成为＂研究者＂是21世纪教师教育专业化发展的必然产物。以培养＂研究者＂为目标,在高师物理实验教学中渗透研究型学习是现代教学观、课程观和学生观的具体体现。文章基于研究性学习理论提出实现师范生成为＂研究者＂目标的三种有效学习方式：自主研究型学习、互动研究型学习和研究、设计并自制基础物理教具研究型学习。     

大学英语教学中“PTBL教学模型”的构建

被应用于临床医学的＂PBL＂与＂TBL＂教学模式给大学英语教学带来了全新的启示。大学英语的PTBL教学模型的创建包括PTBL学习模型、PTBL课堂模型与PTBL评估模型。PTBL模式下的大学英语教学能拓宽学生的语言应用渠道,提高学生的英语应用能力及自主学习能力。     

例说语文综合性学习的错误模式与对策

＂：综合性学习＂是新课课程标准中提出的语文教学中作为与＂识字与写字＂＂阅读＂＂习作＂和＂口语交际＂并行的一个重要块面《。语文课程标准》中是这样阐述的＂：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。＂它是＂自主、合作、探究的学习方法的综合展示台＂。可见其在学生学习过程中的桥梁作用：它是学生从课堂走向课外的桥梁;它是学生从学校走向社会的桥梁;它是学生从书本走向自然的桥梁;它是学生从理性认识走向实践能力的桥梁;它是学生从语文走向其他学科的桥梁。     

走近生活的小学数学

生活离不开数学,数学离不开生活。教师要积极的创造条件,在教学中从生活实际出发,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,使数学与我们的生活紧密联系起来。走近生活的小学数学,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,可以让学生感到＂数学有趣＂、＂数学合理＂、＂数学有用＂,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,使数学学习与生活经验的和谐同步。     

如何让培养学生的自学能力——以小学语文教育为例

新的课程标准提出,要让学生在＂自主、合作、探究＂的学习方式下学习,也就是对学生的学习方式提出了要求。＂授之以鱼,不如授之以渔＂,教给学生自主学习的方法可以终身享用。而我们作为新时期的教师,在讲授小学语文时,应考虑到学生的学习状况,培养小学生自学的习惯。     

新理念在高职教学中的应用

目前,高职教育的新理念是＂以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位＂。作者通过对高校教学模式的探讨和研究,阐述了现代教学中体现新理念的必要性和措施。理实一体化教学,将理论知识学习和实训操作融于一体进行组合教学,形象、直观,便于学生理解和掌握,能明显提高学生的学习积极性、动手能力、创新意识,同时也更好地体现了高职教育新理念。     

英语教学中学生自主学习的激励机制构建

学生自主学习是英语教育工作者和改革家共同关心的话题,学生自主学习可以有效引导英语教学从＂供给导向＂向＂需求导向＂转变;可以有效提高教学效率、提升教学效果。本文运用知识管理的相关理论,通过实行模拟知识产权管理,尝试构建英语教学中学生自主学习的激励机制,以期有利于自主学习模式更为全面、深入的推广。     

科学管理班级的四个方面——严、细、恒、表

通过多年的班主任工作经验总结和理论学习,作者认为科学的管理班级主要体现在四个方面＂：严＂,严格要求学生＂;细＂,细心的做好每一件事情＂;恒＂,有持之以恒的决心＂;表＂,做好学生的表率,真正做到＂为人师表＂。     

"管为基础,引为主导"德育理念的探索与实践

＂管为基础,引为主导＂理念是基于高职学生的认知行为特点、应对高职学生的主体意识增强的新要求和高职院校教育管理的新变化提出的;是＂以人为本＂理念在应用层面上的推演和具体化,它体现了现代民主意识和法治精神,符合高职院校学生实际,可以作为高职院校德育工作的理性指导。     

通过形成性评估培养大学生英语自主学习能力

终结性评估是检验教学成果的一个重要手段,但无法评估教学过程这一重要环节,而形成性评估的引入弥补了这一不足。通过有效的形成性评估手段,可以使学生明确学习重点和目标,培养学生的自主学习能力。本文旨在探讨如何在教学过程中采取有效的形成性评估手段,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,从而提高学生的自主学习能力,真正成为评估结果的获益者。