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针对职业中学对学生心理教育和德育教育重视不够的教学现状,结合体育教学的特点和自己近十年教学的经验,从德育教育内涵的认识和德育教育时机的掌握两个方面论述了体育教学中实施德育教育渗透的过程. 相似文献
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对新世纪电大德育教育的几点思考 总被引:4,自引:1,他引:3
面对新世纪的新形势,电大的德育教育必须紧紧跟上时代的步伐。为此,德育教育的目标需要作新的延伸,德育教育的内容需要有新的拓展,德育教育的途径需要进一步拓宽,以使德育工作更加落到实处。 相似文献
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将德育教育运用在日常教学中,是新时期对于教师的新要求,也是教师适应新的教育教学理所当然应具备的能力。将德育教育与教学二者结合,能起到事半功倍的效果。 相似文献
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章毅 《大理学院学报:综合版》2002,1(6):89-92
章指出,中等师范教育是小学教师的摇篮,所以中师班主任要树立现代德育教育观念,科学地认识德育教育目的;正确地把握德育教育过程,进而平等地处理好师生关系,在德育教育中发挥班主任的主导作用。 相似文献
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本文以比较的方法分析了《色拉英语》中的德育教育,指出在英语教育中德育教育普遍不受重视而仅仅流于工具性教育的现实,指出了德育教育在英语学习中的重要性和必要性。 相似文献
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语文教材中有许多可以用来进行德育教育的素材,具有对学生进行德育教育得天独厚的条件,语文教师在语文教学中要善于用渗透的方法进行德育教育,让同学们在潜移默化中接受教育。 相似文献
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德育教育是党校教育不可缺少的内容,因此,在党校体育课堂教学中渗透德育教育也是党校教师的一项长期任务。本文从教学语言、教学行为、教学活动等方面对学员进行爱国主义德育教育、集体主义教育、组织纪律教育、意志品质教育入手,充分挖掘教学资源中的德育教育素材,结合教师自身的人格魅力、结合教学过程中偶发事件的处理对学员进行教育。 相似文献
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针对21世纪的特点,为了适应社会和德育本身发展的要求,很有必要给德育重新定位,21世纪的德育应该定位于生活,回归生活,德育目的,德育内容,德育方法等方面也要尽可能贴近生活。 相似文献
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以社会为本位的规训式德育与以个人为本位的单子式德育,都在一定历史时期发挥了其应有的作用,但都具有自身无法克服的弊端。在呼唤民主自由和主体自觉的新时代,在人与社会和谐发展的新时代,高校需要建构与此相一致的德育——共生性德育。 相似文献
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周博文 《鞍山科技大学学报》2006,29(6):648-651
以马克思主义意识形态理论为依据,论述了环境对人的思想道德意识的形成具有决定作用;从存在与意识、经济基础与上层建筑的角度,论证了环境对思想道德教育的制约;具体分析了环境对思想德育教育主体的能动活动和对思想道德教育客体的接受性的制约表现,提出了对思想道德教育效果的评价必须考虑环境因素,在思想道德教育过程中区别对待不同的环境因素,提高思想道德教育的针对性与实效性。 相似文献
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中美高校德育之比较分析 总被引:2,自引:0,他引:2
当今世界,对于德育的重视已经超越国界,成为全人类共同关注的重点。随着现代科技对德育的影响日益显现,经济全球化对德育影响的加深,世界各国对大学生的德育都面临着一系列共同问题。通过对中美德育的分析比较,有助于增进两国高校德育的相互了解,有助于我国高校德育工作的改进。 相似文献
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王凡 《佛山科学技术学院学报(自然科学版)》1997,(3)
高校德育改革的基本问题包含以下六方面:(1)摆正位置,转变观念;(2)德育目标由理想型向素质型转变;(3)拓宽内容,把德育学科作为人文社会科学的重点学科来建设;(4)构造整体化、全方位开放的大德育格局;(5)建设一支专兼职结合、政治坚定、业务精湛的队伍;(6)制定科学的评估体系 相似文献
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周宏 《曲靖师范学院学报》2013,32(1):22-25
厘清德育实效性的涵义是把握德育实效评估尺度的前提和基础。德育实效性评估中的“合需要性”与“合目标性”两个尺度统一于人的本质规定性。从方法手段、目标内容、理念等层面对德育低效作出归因,发现正是由于未充分认识德育对象的主体性存在与德育系统的运行目标之间的深层同一关系,而未能揭示问题实质。 相似文献
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孔明 《达县师范高等专科学校学报》2004,14(1):112-114
价值多元化的困惑、重知主义倾向的影响、不合理的德育评价制度的误导、德育内容与实际相脱离、学生主体地位的忽视致使当前高校德育工作面临着诸多困境.在分析原因的基础上,提出相应的应对策略,以提高高校德育工作的有效性. 相似文献
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高校德育实效性是德育效益、德育效果和德育效率的统一。由于德育环境产生了新的变化、德育对象具有新的特征,德育队伍的力量不强,所以,造成了目前高校德育工作实效性不高的局面。要提高高校德育工作的实效性,必须优化德育环境,在深入了解德育对象的基础上增强德育工作的针对性,同时还要提高德育队伍素质,增强德育队伍的力量。 相似文献
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秦初生 《广西民族大学学报》2007,(4)
道德教育的目的是促进学生的道德发展,而道德冲突是学生道德发展的必经环节和内部动力。当前学生道德教育中漠视道德冲突主要表现在:知性道德教育目标导致道德冲突的僭忘;灌输性道德教育方式导致道德冲突的滞留;单一性道德教育途径致使道德冲突解决的断裂。本着"以人(学生)为本"的道德教育观,道德教育目标应由知性化到生活化;道德教育方式从灌输走向交往对话;道德教育途径由单一性走向整体性,以提高道德教育的针对性和实效性。 相似文献