适应基础教育改革要求建立"科学教育"人才培养体系

该文从分析科学教育的历史发展及在学校课程中的地位入手,指出了基础教育科学类课程的改革对高等师范学校师资培养的挑战,讨论了合理构建"科学教育"专业师资的全方位多层次培养体系,并以副修专科教育为例提出了设置科学教育专业课程体系的原则要求.     

适应基础教育改革要求 建立"科学教育"人才培养体系

该文从分析科学教育的历史发展及在学校课程中的地位入手,指出了基础教育科学类课程的改革对 高等师范学校师资培养的挑战,讨论了合理构建"科学教育"专业师资的全方位多层次培养体系,并以副修专科教 育为例提出了设置科学教育专业课程体系的原则要求.     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.     

中学科学教师专业发展的影响因素及对策分析

师资问题能否解决好关系到课程改革的成败.当前,初中科学课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,科学教师专业发展已经成为制约科学课程改革的重要因素.科学知识的不足、教育理念的滞后、社会的压力过大以及沉重的工作负担是影响中学科学教师专业发展的主要因素.为了促进科学教师的专业发展,必须用综合和探究的方式培养科学教师,更新科学教师的教育理念,为科学教师创设良好的外部环境以及减轻科学教师的负担.     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

<科学>课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任<科学>课程的教学工作.为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径.     

培养中学科学课程师资的探索与实践

主要针对当前我国中学科学课程教育改革现状和师资培养途径进行分析。根据当前中学科学师资严重匮乏的现状，提出了从知识、技能和素质三方面进行科学课程师资的培养方案并进行初步的探索和实践，结果表明对在校理科师范专业学生进行师资培养是一条快速有效的途径，解决当前中学科学师资短缺的燃眉之急。     

略论科学素养与科学教育

论述了科学素养、教学教育、科学课程、科学探究的内涵。探讨了中学理科教师职前培养中与新课改要求相悖的4大表现；提出了师资培养方案中的6点新构想与师资学历转型培训时必修课程的构想。     

科学教育专业的人才培养模式与课程体系

我国基础教育阶段设置综合科学课程的改革实践需要培养综合科学课程教学的新型师资,高师院校设置科学教育专业。本文探讨了科学教育专业新的培养目标和规格,论述了科学教育专业对人才培养模式的创新和课程新体系构建的原则、特征以及实施的方法、步骤。     

中国7所师范大学地理专业教育类课程的设置及其优化

以优化师范大学地理专业教育类课程的设置为目标,通过北京师范大学等中国7所师范大学最新的地理科学专业培养计划及其教育类课程设置的调研、类比与分析,认为7所师范大学地理专业教育类课程设置的模块几近相同,教育类课程学分所占比例不高且差异不明显,课程设置逐渐与中学地理课程改革接轨但仍需加强及教育实践课程设置时间长短不一.依据教育部制定的《教师教育课程标准(试行)》的要求,结合河南大学的实践,从社会发展、课程改革及学生培养的角度探讨了教育类课程设置优化的理论依据,并在以促进培养合格的优秀的地理师资为目标的原则下,提出了具有强化教育类课程地位与作用、加强师范生地理教学技能训练等特点的地理专业教育类课程设置优化方案.     

《科学实验教学研究》课程与科学教育专业学生科学探究教学能力的培养

随着我国中小学科学课程改革的深入,科学探究教学受到前所未有的重视.笔者对《科学实验教学研究》课程中如何培养师范生的科学探究教学能力进行探索.     

地理科学专业教育类课程设置改革探讨

目前,我国高师地理科学专业教育类课程存在重学科专业课、轻教育基础课,重必修课程、轻选修课程,重理论课程、轻实践课程等问题,在一定程度上阻碍了地理学科的发展,不利于地理科学专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。本文在分析部分高师院校地理科学专业教育类课程设置现状的基础上,从社会和时代发展的需要、基础教育地理课程改革的要求以及提高师范生素养的角度出发,探讨了构建以教育理论课程、教育实践课程和教育研究课程为主的选修模块和必修模块。以期更好地适应基础教育地理新课程改革、地理学科的发展以及教师专业化趋势与定位,改革与重构高师地理科学专业的教育类课程,为培养具有新的教育理念、专业素质的基础教育所需要的地理教师发挥作用。     

新课程背景下高师院校实践教学的强化对策

高等师范院校是培养基础教育教师的摇篮,基础教育课程改革迫切要求高等师范院校为其培养实践能力强,综合素质高,有创新意识,适应课程改革要求的师范生。高等师范院校需要树立科学的教育实践观,努力推进实践教学改革,培养实践创新人才,以应对基础教育新课程改革带来的挑战,更好地服务基础教育。     

试论美国科学教师专业发展标准

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。美国科学课程教师专业发展标准是美国科学课程教师培养专业化发展的重要依据。其特点为:重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训。     

提高师范院校基础教育新课标培训质量初探

根据国家对基础教育课程标准的改革意见,笔者提出了要提高师范院校基础教育新课标培训质量,就必须提升教师的专业水平,构建科学的评价体系;同时引导学生钻研课标,掌握课标实施的策略;加强探究性教学情境和培养学生创新能力等教育环节,以期引导师范生顺利走进新课程．     

浅论科研对高职高专工科专业教学改革的作用

高职高专的科研工作不仅对教学改革有极大的促进作用，而且对“双师型”师资队伍建设，对学生创新能力和可持续发展能力的培养，以及招生、就业、产学研结合等诸多方面都有不可替代的作用。当前必须准确定位，解决前进道路上的各种问题，促进高职高专院校科研工作快速、健康地发展。     

试论我国科学教师专业化的发展

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。我国在科学教师专业化发展进程中,应该重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训;应该加快研制我国科学课程教师专业发展标准,使我国科学课程教师专业发展体现综合性、探究性与创新性。     

提高中小学体育科研地位 促进体育教学

在长期的体育师资培训和体育教学研究工作中发现 :中小学体育科研工作不受人们的重视 ,地位不高。科研与体育教学的实际脱节 ,不能达到以科研促教学 ;以科研指导教学的目的。严重阻碍了中小学体育教学的改革和发展。针对上述问题 ,笔者想从提高中小学体育科研工作在学校科研工作的地位入手 ,以使学校体育科研的地位得到提高 ,达到以体育科研促进体育教学的目的。     

滇西民族地区高中新课改语文教师面临的问题与对策——以大理州和丽江市为例

滇西民族地区高中新课改在实施过程中,语文教师存在对新课程理念、教材、教学方法认识不够,硬件设施和专家指导缺乏等问题。针对上述问题提出以下对策:要正确认识高中新课改过程中面临的问题,完善政策保障及课程资源,增强新课程语文教师培训的针对性,加强语文新课程改革与高考的整合研究,加强与义务教育阶段语文课程教学的衔接,才能保障新课改的顺利进行。     

都是“时间”惹的祸——科学探究教学中由提出假设到验证假设

从小学科学探究教学中存在的实际问题——教师经常因为"时间不够"而排除学生的多种假设,只验证其中的一、两种来进行科学探究的情况出发,结合科学史中科学家进行科学探究的过程,分析此种现象给学生带来的影响,剖析其产生的原因,提出适当建议.以期对新课改以来的小学科学探究教学有所裨益.     

师专数学教育专业课程改革的若干思考

新课程改革运动至今已持续开展12年,实际效果大家有目共睹.主要症结在于师专数学教育课程改革与基础教育实际情况严重脱节,导致培养目标不明确,课程结构不合理,知识内容较窄,教学技能训练不足,实践质量得不到保证,评价体系不合理等.结合当前基础教育实际情况和师专数学课程的特点,对以上几方面进行初步的探讨.