浅论高中语文阅读教学中的两个主体

中学语文阅读教学其主阵地仍然在课堂,其核心是文本,其主体是学生。在文本阅读中要处理好教师的主导性和学生的主体性的关系,努力创造一种宽松和谐的阅读环境。实现语文课堂阅读教学的优化,以适应现代学生素质全面发展的需要。     

阅读教学“四步走”——阅读教学感悟浅谈

语文阅读教学呼吁＂以读为本＂,老师想做好＂组织者＂和＂引导者＂的角色,组织教学时,就必须吃透＂两头＂,只有这样才能做到＂以人为本,以读为本＂。通过通读、细读、品读、诵读,让学生自觉地＂读＂贯穿教学全过程,引导学生自读自悟,自求发展。     

浅谈阅读教学中“读写结合”的尝试

阅读教学中的语言文字训练,既有理解训练,又有表达训练。长期以来,我们只重视分析式的阅读教学,侧重于理解训练,造成部分学生运用语言文字的能力低下。《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”,     

试论阅读教学中的"对话"

阅读教学就是教师引导学生关于作品语言文字（从内容到形式）的感知体验、分析理解与鉴赏评价的一系列对话活动。阅读教学中的对话是以理解话语为起点并以建构话语为终点的思维交锋与信息交换过程，它的工具理性追求是形成学生的个性话语，而丰赡的人文关怀是对话的价值理性目标，这正是阅读教学的崇高目的。对话的深度与广度，依赖于教师为对话的顺利展开而创设的良好的言事环境，对话中思维碰撞的力度又取决于学生知识视野的宽度，阅读教学的能否深入直接受制于对话中趣味的有无。     

浅谈英语教学中的阅读教学

随着英语教学方法改革向纵深方向的发展,作为其中的一个方面,英语阅读教学方法的革新也正为众多学者所关注。如何提高教师的教学水平,使学生取得更加优异的成绩,并形成独立的阅读能力成为突出的问题。分析并探讨解决该问题的途径,具有重大的现实意义。     

“质疑”在阅读教学中的应用

古人云：“学贵置疑”,“疑是思之始,学之端”。现代心理学家则认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。质疑并非简单的单一作风,它融多项素质培养于一身。因此,在阅读教学中,教师应该鼓励学生质疑,并积极为学生质疑问难创造条件,引导学生围绕质疑,展开讨论,把学生的思维由潜伏状态导入活动状态,以激发其想象思维与创造思维。     

英语阅读教学中的几点思考

大家都知道,在英语教学中,阅读教学是重中之重。专家们也提出了不少好的意见和建议。但我结合自己多年的教学实践认为,下面的一些问题仍然值得我们认真思考。故提出来就教于同仁:     

谈初中语文阅读教学中的“质疑问难”

思维训练是语文阅读教学的重点,教师应通过思维训练来培养学生乐思与善思的思维品质。初中语文阅读教学中的质疑问难,就是提高学生思维能力的重要途径,也是对学生进行思维训练的重要方法。     

浅谈音乐欣赏教育中的放和收

音乐欣赏教学中的关键问题是如何把握一个度的问题.音乐欣赏是一门听觉艺术、联想艺术和情感艺术,在音乐欣赏教学过程中,如何引导学生尽可能地感知作品的真正内容、作者在作品中所表现的真正意图,而又不十分死板、教条化地肯定某一自己主观认定的内容就是作品的中心思想,是当前音乐欣赏教学的重中之重.     

浅谈信息技术在语文阅读教学中的应用

随着社会的迅速发展,信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育,表现出了其独特的优越性。现代信息技术应用于语文阅读教学,可为课堂教学营造浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习;可增强语文阅读教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口：可使课文的语言材料变成可感的声音,为学生的朗读激发丰富的情感;可为学生提供创新思维的感性材料和空间,开发他们的创造潜能：可让学生搜集到丰富的网络资源。拓宽他们的知识面,从而使语文课堂更活跃,学生各方面的能力得到相应的发展。在阅读教学中合理地引入现代信息技术．不但丰富了课堂教学手段,而且优化了课堂教学结构,在很大程度上提高了语文课堂教学效率,拓宽了学生的视野,促进了学生各方面能力的发展。     

浅谈阅读教学中的质疑阅读

阅读教学的本质,不是知识的传受,而是以知识为载体,在实现知识转化、迁移的过程中,培养学生的思维质疑能力。     

浅谈阅读教学中的人文关怀

阅读教学是语文教学的重要组成部分,因而必须弘扬人文精神,体现人文关怀。而要在阅读教学中体现人文关怀,就应关注学生的阅读习惯;关注学生的学习兴趣;关注学生的情感体验;关注学生的个性发展。     

浅谈英语阅读教学

从词汇、句法及篇章三个方面系统论述英语阅读教学中所存在的文化差异,着力提出一套具有指导意义的文化导入原则,讨论了应用常用的文化导入方法,来排除文化障碍,提高学生的阅读理解能力。     

浅谈汉语阅读教学中的认知心理因素

阅读教学是汉语教学的重要组成部分,在汉语教学的诸类活动中占有举足轻重的地位。毋庸讳言学生整体阅读素质的提高有赖于心理素质的提高,阅读过程实际是复杂的心理过程,各种学科相互交叉日益密切的今天语言学习与心理科学更是密不可分,心理学原理运用于阅读教学是汉语阅读教学向深层次发展的必然趋势和有效途径。本文拟从心理学角度着重谈谈如何在教学过程中注重心理素质的和谐统一,使各种因素互相配合,提高学生汉语学习的总体效能。     

浅谈英语阅读教学中的泛读教学

阅读能力在英语教学中一直受到重视,大学英语教学大纲就提出要侧重培养学生的阅读能力。阅读有精读和泛读之分。只有具有泛读能力的人,才可以说具有阅读能力。通过泛读,学生可以更广泛、更大量地翻阅资料,获取知识,开阔眼界。英语阅读教学中如何进行泛读教学是值得重视的。     

阅读教学的新探索

针对大学英语阅读教学地位的日益淡化和其效果的不尽如人意,本文首先论证了阅读教学在大学英语教学中的重要地位,由此提出存在的问题和提高阅读教学效果的几点新方法。这也是改变传统阅读教学,探索大学英语新的阅读教学的尝试。     

浅谈大学英语阅读教学

本文首先阐述了大学英语阅读教学的现状以及与之伴随的教学模式,继而说明篇章分析阅读教学法可以成为改变这种现状的一个有效途径,最后从学习动机方面阐述了教材内容应该能够让学生感兴趣,从而激发他们的内向型学习动机,为提高他们的英语阅读能力提供内动力。     

如何把握幼儿园数学操作活动中的“放”与“收”

目前,在幼儿园数学操作活动中,普遍存在以收为主,不敢放手的问题,但我认为应该坚持多放少收的原则,充分发挥幼儿学习的自主性。