高职食品类专业实训基地建设探索与实践

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”实训基地的建设要满足人才培养模式和人才培养方案的要求，在辽宁农业职业技术学院校企贯通“411”工学结合人才培养模式的大框架下，结合食品类专业“产品导向式”教学模式要求，对食品类专业校内外实训基地建设进行探索和实践。     

探索“产业-职业-专业”一体化人才培养模式

产业发展决定职业需求，职业需求决定专业命运。“产业-职业-专业”一体化的高职教育模式是按需办学的具体体现，如何落实以产业定职业，以职业定专业，实施“三业一体”的办学模式是创新高职办学的关键。     

遵义市高等院校科技工作初探

1 现状 目前，遵义市市内共有高等院校4所，其中，省直属普通高等院校1所（遵义医学院），省属市管普通高：等院校1所（遵义师范学院），市属职业技术学院1所（遵义职业技术学院），市属专科学校1所（遵义医药高等专科学校）。“十五”以来，各高校以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导，．认真贯彻落实“科教兴遵”、“可持续发展”和“人才强市”战略，坚持教学与科研并重，教学与科研相互促进的指导思想，在以教学为主，努力提高办学水平和教学质量，为地方经济社会建设大力培养人才的同时，积极利用高等院校人才、技术和科技条件平台等科技资源，围绕促进教学、促进学科建设和服务于地方经济社会发展，     

高等职业院校发展性评价体系的构建与探索

高等职业院校（简称高职院校）培养适应职业岗位要求的具有职业基本素养的技能型人才和适应终身学习要求的可持续发展的高素质人才是一项复杂而艰巨的任务。针对培养目标，提出在课程教学、学生全面发展、学校质量保障三个层面构建“过程和结果并重、教学与评价紧密结合、管理与保障互相促进”的发展性评价体系。发挥评价的主导功能，提高教育教学质量，促进学生不断发展，教师不断改进教学，学校持续投入保障质量。     

“地方本科学院教学质量344规范化管理机制的研究与实践”成果简介

地方本科学院教学质量“344”规范化管理机制．是根据新上地方本科学院的办学定位和发展方向，以“学生中心”、“全员参与”和”系统运作”为三大支撑理念构建形成的教学质量内部保障运行机制。3个层面构成的目标结构体系，适应了高等教育大众化的全面质量观和多元质量观的要求．更新了质量管理的理念和内涵，真正实现了教学过程的学生主体地位：     

教育即服务 学生即顾客 质量即生命——重庆文理学院办学理念探析

大学的办学理念是大学的思想、精神和灵魂，它决定着大学的思维方式和发展方向，是学校最重要的“软实力”,在对办学传统的传承、对学校生存与发展的战略思考和对IS09000族标准的贯彻过程中，重庆文理学院提炼形成了“教育即服务、学生即顾客、质量即生命”的办学理念，并以此为指导，在更新教育质量观念、改革组织结构、建构教育服务体系、健全质量监控体系等方面全面实践，促进了学校的发展．     

教育即服务学生即顾客质量即生命——重庆文理学院办学理念探析

大学的办学理念是大学的思想、精神和灵魂，它决定着大学的思维方式和发展方向，是学校最重要的“软实力”,在对办学传统的传承、对学校生存与发展的战略思考和对IS09000族标准的贯彻过程中，重庆文理学院提炼形成了“教育即服务、学生即顾客、质量即生命”的办学理念，并以此为指导，在更新教育质量观念、改革组织结构、建构教育服务体系、健全质量监控体系等方面全面实践，促进了学校的发展．     

贵州科技工程职业学院2006-2007学年教学工作安排

教学工作是学院教育工作的重要组成部分，在学院教育工作中居于中心和重要地位，发挥着核心和主体作用。教学质量又是衡量学院教学工作的关键指标，是学院办学发展的生命线，对质量和优异的追求是高等职业教育改革与发展的永恒主题。教学质量是指“以先进的教育思想为指导，在科学管理的基础上，通过师生双向互动形成的符合人才培养目标和满足社会需要的优良的教与学活动的效果”。[第一段]     

校企合作同兴共赢

石家庄铁路职业技术学院（以下简称“石铁路院”）诞生于1950年，目前学院已发展成为以全日制高职教育为主体，多种办学形式并存，以特色骨干专业为重点，工、管、财、经、文多专业协调发展的高职院校。     

浅谈农广校教师的素质

学校的兴与衰，除取决校长的因素外，关键还取决于教师的因素。教师素质高、教学质量高、学生质量就高、办学质量才有保障，学校声誉也会提升，学校才会有希望、才会有发展。教师素质是综合性素质，且随着学校性质（如：办学目标、任务、专业、内容和对象等）、办学发展阶段之不同，其要求和标准也不同。那么，现阶段农广校教师应具备哪些方面的素质呢？结合农广校办学特点，农广校教师应具备以下几方面的素质：     

对高等教育大众化后教育质量问题的思考

当前高等教育发展中最突出的矛盾体现为社会供给严重滞后于社会需求，加快高等教育发展步伐已成为主导性政策取向。但是高等学校学生规模的不断扩大，在办学条件无力保证的情况下，教学质量和办学秩序受到一定的影响。忽视质量，高等教育发展就失去了意义和价值。所以，关于高等教育大众化后教育质量保障问题就成为了亟等研究和解决的问题，文章阐述了高等教育大众化的必要性和其存在的问题，提出了建立高等教育质量保障机制的可行性思路。     

内科教学中的素质教育之我见

素质教育是指培养具有创新精神、创新能力的人才。对一个医学生来说,素质培养的目标应当是具有良好的医德医风、执着的敬业精神、实事求是的科学态度。医学生在校期间是身心发展的重要阶段,这个阶段也正是学生从单纯幼稚到具有掌握一定知识水平和实际技能的实用型人才转变的关键时期;加强对学生的素质教育就显得更加重要。让学生学会做人、求知、劳动、生活、审美,使学生在德、智、体等方面得到全面协调发展。高素质的人才,需要高素质的教育,内科教学当中的素质教育是整个医学教育的重点,作为一名内科教师,在实施素质教育的同时也要不断提高自身素质,同时也要将素质教育在医学教育改革中进一步探讨、强化。只有这样才能使学生既掌握了专业知识,又学会怎样做一个合格的人才。     

试论数学单科素质教育

讨论了数学素质教育的重要性，并提出一些为提高高等学校学生数学素质的教学方法，同时讨论了教师与教材在素质教育方面的重要作用。     

论素质教育与高校体育俱乐部制

在高校体育教学中实行体育俱乐部制，使素质教育深入到了体育教育中，是使有共同爱好、兴趣、目标的学生共同完成体育教学任务的一种教学模式。它迎合了素质教育尊重学生人格，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，培养了学生的创造能力，改变了以前的“传习式”教学模式，使得学生能够主动地、生动活泼地进行学习。     

素质教育及其实施模式构想

20世纪90年代中期以来，素质教育的观念逐步深入人心，但由于多方面复杂因素的影响，使得我们的教育的确存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，从而影响了素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。本文就如何实施素质教育谈了一些粗浅的观点。     

浅论数学教学中的素质教育

素质教育是未来教育改革和发展的必然选择,素质教育的实施必须同各学科教学相结合,在学科教学中贯彻素质教育的观念.本文结合数学教学,就数学教学中的智能素质教育、人文素质教育、审美素质教育进行论述,以期对数学教学中的素质教育有一个较为全面的认识.     

健美操教师素质的剖析

健美操是广大青少年喜爱的体育运动项目．同时也是全民健身活动的重要内容．健美操教学活动的开展，教师的素质是十分重要的．通过对健美操教师内在素质和外在素质的剖析，促使教师不断地学习进取，适宜时代发展的需要，进而提高健美操教学活动的质量．     

试论师范院校物理教学中的素质教育

结合教学实践阐述了物理教学中素质教育的必要性，提出了素质教育的措施，探讨了物理教学中素质教育的方式及努力方向。     

坚持科学的质量标准努力提高教学质量

树立全面、科学的教育教学质量观是实施教育活动的基础。在高等教育大众化阶段科学的质量观应具有的内涵：质量观的哲学标准、社会标准、教育标准等。提高高等教育的质量是高等教育的生命线，全面落实教育部4号文件对于提高高校教学质量具有重要意义；实施“高等学校教学质量与教学改革工程”是提高学校教学质量的基本保证。提高质量，重在落实。     

转变教学观念,实施素质教育

本认为素质教育的内容系统植根于责质教育的结构层次，即自然生理素质、心理素质和社会化素质。因此，就进行综合素质教育的人才培养而言，应以转变教学观念为基准，从开发学生的潜能、培养学生的个性、传递化知识入手，以达到强化学生的生理素质、优化学生的心理素质、提高学生的化素质之目的。