加强思想品德学法指导,培养学生自主探究能力

新课程改革要求思想品德课教学改变学习方式,提倡探究性学习.在教学中讲求学法指导,设置问题情境,培养学生会问;启发学生思考,提高学生思想品德思维能力;转换教师角色,指导学生想学、会学;参与课堂互动,积极主动学会自己去"说",以提高中学思想品德课教学的实效.     

“自主探究”教学模式在大学物理教学中的应用

本文从探究式学习的基本特征出发,阐述了“自主探究”模式在大学物理教学中的地位和作用,并指出“自主探究”模式的实施和应注意的几个问题。     

“自学-合作-探究”教学模式的实践

本文从背景、指导思想、现实意义、操作程序、实践效果五个方面阐述了自学-合作-探究教学模式在初中社会课中的教学实践.     

高职物理“自主学习”教学模式探索与实践

高职物理教学中＂自主学习＂教学模式的探索与实践,旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学习兴趣,促进学生掌握自主学习的方法,使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展,以适应新时代对高职人才的需要。     

“诱思探究”英语课堂教学模式的探讨

“诱思探究”英语课堂教学以诱导引入新课,以情激情,以情育情;为操练设计活动,诱导思维,强化体验;用小结总结规律,及时反馈,促进同化终达标。     

“诱思探究”教学法在职业教育课堂教学中的应用

“诱恩探究”教学模式中的“实践探究”理念符合职业教育特点,笔者将其精髓实践于职业教育教学中,选择性地借鉴原有理论,并在实践过程中通过多种反馈评价机制验证“诱思探究”教学模式应用于职业教育的可行性。本文主要针对职业教育的特殊性,结合高职生物技术专业基础课《无机及分析化学》创造了“职业角色探究法”,为一些受实训条件限制的基础理论性质的教学内容提供情境模拟的探究方法,并同时注重培养学生形成产品流程化的思维模式,为发展学生的职业选择能力做铺垫。     

高师音乐学专业“三位一体”教学模式探究与实践

高师音乐学专业"三位一体"教学模式,即在教学中将基础性、音乐性、师范性三者有机地融为一体,在保证基础性的前提下,强化音乐性、突出师范性。是通过对以往教学的反思,结合新教材的试行和西部学生实际,根据高师培养目标的要求,在新课程改革理念的指导下的探索成果。在试行新教材的过程中,把一些不切实际的内容进行酌情删减,并不失时机地将课程的音乐性特点和师范性内容贯穿其中,从而有效地促进教学,把培养目标真正落到实处,为建立具有高师办学特色的音乐教学模式和创新体制提供学术依据和实践基础。     

基于信息技术“数形结合——自主探究”课堂教学模式的实践研究

“数形结合”是数学课堂教学的重要内容，也是培养学生创新能力的良好素材，而自主探究性学习是新课程改革倡导的学习方式。如何把“数形结合”思想落实到学生的自主探究性学习中？本文以信息技术为教学平台创新“数形”呈现，建构出“数形结合自主探究”的课堂教学模式，并具体的分析了“渗透形数，发现问题；揭示形数，自主探究；深化形数，构建体系；创新形数，迁移能力”四环节的实施，进而探讨了该模式操作的策略。     

浅谈数学课堂学生自主探究能力的培养

要培养学生的自主意识,在教学过程中要为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间。     

新课程下中学物理“指导+探究”教学模式的设计与实施

中学物理探究性教学能充分调动学生的学习积极性和创造性,提高学生的综合素质。但是在实施过程中并不是想象中这么顺利。本文就中学物理"指导+探索"教学模式的设计与实施谈一些个人的体会。     

“指导－讨论”教学模式初探

为培养学生创新思和实践能力，在思想政治课教学中采用“指导——讨论”教学模式，谊模式要求指导学生课前自主先学；在课堂上组织学生积极参与小组讨论与交流，使学生最大限度、全方位地参与教学活动；并组织和指导学生参加社会实践以提升学生的实践能力和理解能力。该模式的关键是提高教师的“指导”水平。     

自主、探究与合作式教学模式在非化学类基础化学实验中应用

“自主、探究与合作”式教学模式是把探究性学习与合作式学习两种先进的教学模式融合到实验教学过程中,创建一种全新的实验教学模式.此教学模式充分利用信息技术和信息资源,使实验教学在培养学生创新精神、现代社会必须的团队协作精神,提高学生的实践能力、独立获取知识的能力、创新能力和决策能力上发挥更大的作用.     

体育教学自主学习模式的探究与实践

自新课程《标准》实施以来,在广大一线体育教师的积极实践和探索中,取得了丰硕的成果,涌现了很多新的体育教学模式.但在实际应用中也有两种脱离常态教学的现象值得我们反思:一种现象是有些教学模式应用时投入很多,只适合于展示、汇报、表演,常态教学环境下很难应用;另一种现象就是"一个哨子几个球,老师学生都自由"的"放羊"式教学,缺失了基本的教育、教学责任,常态教学环境下必须杜绝.为了能够有效克服教学中出现上述现象,我们必须改进体育教学模式,使它在常态教学环境下具有适用性.体育教学自主学习模式"六学"形式的应用,能够使教师吃透教材,摸清学情,细化教学环节,激发学生的学习兴趣,使学生在合作、探究中学会知识技能,在自主练习中得到巩固和提高,在实际教学中,取得了较好的效果.     

合作探究学习在数学课堂的实践

合作探究学习,是在数学课堂教学中,学生在教师指导下,围绕一个需要探究解决的问题,以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.它注重培养学生的创新精神、实践能力和与他人合作探究的精神,通过共同探究,使学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,从而达到促进学生形成良好的个性和心理品质,提高学生学习效果的目标.     

例谈《科学探究》活动“量控”的指导

儿童科学探究课的结构，也可以这样来认识，它是由几个典型活动组成的，对探究活动的指导是探究教学必须关注的。关于活动的指导，我们往往过度的强调开放和自主，而缺乏对儿童探究活动“科学性”的关注。这里的科学性不仅是指探究的基本方法，探究过程方面的科学性，还应指儿童在进行自主探究时，是否从儿童思维发展的特点出发，有效指导的科学性。     

历史学科“指导——自主式学习”教学模式的尝试

“指导——自主式学习”教学法是以老师为主导，学生为主体，通过三读两讲一练习进行实施，以提高学生素质。     

探究教学及其引入大学课堂的必要性与实践反思

从阐述探究教学的概念与内涵入手，对其提法由来与思想渊源、美中两国实施现状等做了较详尽的介绍．抓住高校现行教学模式的弊端和培养学生研究能力措施不得力，甚至严重失职的培养现状等，对大学课堂实施探究教学的必要性和可行性进行了较全面的分析论证．以体育教育专业排球教学实施探究教学的实践探索为依托，就提高探究教学有效性的关键层面问题做了较深刻的总结反思．     

信息技术课上如何实践自主学习的探究

学生自主学习是一种学习方法,也是一种教学方式。在信息技术课堂上可以利用信息技术课程的特点,采用“教师引导、学生指导”、“小组合作学习”、“分层学习”等方式有效实施学生自主学习的课堂教学。     

“SPOC+翻转课堂”的“西方史学史”教学模式探究

“SPOC+翻转课堂”应用于“西方史学史”教学,有利于学生掌握理论精髓、追踪史学前沿动态、进行史学实践和激发问题意识。从课前准备、课堂教学、课后巩固提升以及考核评价四个方面将“SPOC+翻转课堂”应用于“西方史学史”的教学设计与实践,有助于提升教学质量,有助于提升学生的理论素养、思辨能力及史学实践能力。     

生物教学中的“自主探究，合作创新”教学模式

当今人类正处于科技日新月异,信息瞬息万变的时代,知识与信息以“爆炸”方式激增,知识经济已现端倪,国力竞争日趋激烈。我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会,“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”