《中国近现代史纲要》上编专题设计略论

关于《中国近现代史纲要》上编专题教学,不少高校同行进行了理论探讨。本文在学习、总结他们专题设置经验的基础上,将上编设置为五大专题:文明的冲突——中国农业文明与西方工业文明;鸦片与樱花——列强侵略的日益加剧;自发的救国——人民群众反帝反封建斗争;自强与改革——清政府自上而下的改良活动(上、下);夭折的革命——辛亥革命、孙中山与袁世凯(上、下)。各专题既相对独立,又在危机与自救自强这一线索下环环相扣,形成历史发展的清晰脉络。     

“中国近现代史纲要”精讲设计研究

"中国近现代史纲要"是高校本科生必修的思想政治理论课之一。为了使学生充分认识历史和人民是怎样选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路,在教学内容、方法以及成绩考核等各个环节都要突出一个"精"字,以求收到确实"管用"的理想效果。     

论《中国近现代史纲要》教学中应把握的五大关系

"中国近现代史纲要"作为高校思想政治理论课的重要组成部分,承担着从历史教育的角度对大学生进行思想政治教育的功能.在该课程的教学中,必须面对以下五大关系:一是思想观点上是与非的关系;二是大学理论课与中学历史课的关系;三是政治理论课与历史专业课的关系;四是中国近现代史纲要与中国化马克思主义理论的关系;五是理论灌输与思维启发的关系.只有正确处理好这五大关系,该课程的教学才能取得预期的效果,达到思想理论教育的目的.     

《中国近现代史纲要》多媒体课件制作探讨

根据《纲要》课程的教学特点和多媒体课件制作的实践,探讨了课件制作的问题：（1）应坚持以人为本、一致、简洁方便开放的原则;（2）课件制作前应作好相应的设计和材料准备工作;（3）制作中应当注意文字和材料的取舍、界面的布局、逻辑性的体现、教学方法的选择等问题。     

“中国近现代史纲要”教育教学问题初探

为了加强和改进大学生思想政治教育，帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，新一轮的高校思想政治理论课改革，将“中国近现代史纲要”列为本科学生的必修课，目的是让大学生更好地了解国史、国情，懂得历史和人民是这样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。如何上好“纲要”课，本文从课程性质的定位、教学中需要处理好的问题、教学方法与手段的选择等方面进行了探讨。     

论中国近现代史纲要课教学中历史人物的评价问题

高校的中国近现代史纲要课具有政治理论课和历史课的双重性质,评价近现代历史人物是课堂教学的重要内容。在教学中评价历史人物,要兼顾课程本身具有的两种学科性质的特点;要关注学术前沿,处理好教学与学术研究的关系。教学中对具体历史人物评价时,应正确运用历史唯物主义的分析方法;坚持"一看二比"的人物评价原则;做到具体问题具体分析,"阶段性"和"方面性"的结合。课堂教学的方式,可以采取"专题式"讲座和"互动式"教学。     

关于“中国近现代史纲要”课程教学的几点认识

"中国近现代史纲要"课是高校思想政治理论课的重要组成部分,承担着增强大学生历史情感、培养科学历史观的重要任务。鉴于目前教学对象、教学环境发生的诸多变化,"中国近现代史纲要"课程教学需要作出适当调整,以大学生的思想特点为出发点,以专题模块化教学为关键点,以做好内容有效衔接为支撑点,以强化问题意识为立足点,以把握教学内容重难点为主攻点,以增强教学实效性为落脚点。     

关于“中国近现代史纲要”教学的思考

全国高校开设＂中国近现代史纲要＂课,是帮助大学生了解国史、国情,增强大学生对于＂三个选择＂的理解和认识。进行＂中国近现代史纲要＂课程的教学,必须紧紧围绕＂纲要＂课程的教学目的,牢牢把握中国近现代史主题主线,并且紧密结合热点问题,注重能力的培养,还要突出学生的主体地位,运用灵活的教学方法。     

《中国近现代史纲要》“三法式”教学模式的构建与实践

探讨了如何使新开设的《中国近现代史纲要》课在教学过程中不再陷入以往思想政治理论课的窘境,使这门课程充满生机和活力,解决大学生＂真懂＂、＂真信＂思想政治理论,并在实际行动中努力践行科学的世界观和方法论,由＂信＂而到信仰,做到＂真做＂——成为中国特色社会主义的建设者和可靠接班人。     

"六个为什么"融入《中国近现代史纲要》教学的方法与途径探讨

将"六个为什么"融入<中国近现代史纲要>课程教学,需要统筹考虑,找准切入点,重点突破.在教学目标的整合方面,把"六个为什么"与"三个选择"有机统一起来;在教学内容的充实方面,用历史事实和历史逻辑对"六个为什么"进行全面解答;在教学方法的创新方面,使"六个为什么"的理论灌输与历史论证有机结合;在实践环节的强化方面,推动"六个为什么"由理论感知向理性信念转化.     

对提高《中国近现代史纲要》教学实效性的思考

受诸多因素的影响,高校《中国近现代史纲要》课的教学存在一些不足之处。为增强教学实效性,在教学方法上,可以通过把教学与科研相结合,开展案例教学,运用图片、影视作品、音乐、诗歌等资料,开展参与式教学,搞好实践教学,来提高教学效果。在管理方面,要加强考勤、改革考核方式、做好教学资源的共享和教学质量的监督。     

《中国近现代史纲要》教学“三难”的破解

针对《中国近现代史纲要》的教学“三难”，首先，必须确立有别于中学历史课程的教学原则，正确设定课程教学起点；其次，深刻理解《纲要》的课程性质，紧紧围绕两大历史任务、三个选择、三次历史性巨变和三件大事来组织教学内容，确定教学重点；第三，课堂教学以师生共同探讨重大历史疑难问题为主，同时设法加大学生课外自学力度。     

《中国近现代史纲要》课程教学中传统文化迷失之因及其应对

中国传统文化在世界范围内日益受到青睐，孔子学院如雨后春笋般在各国建立。然而由于近代以来传统与现代的断裂，《中国近现代史纲要》课程教学实践中“显性”与“隐性”教学目标的顾此失彼以及学生实用主义学习观的制约，中国传统文化在大学生中依旧处于迷失状态。作为高校思想政治理论课之一的《中国近现代史纲要》课应积极应对并有所作为。教师在教学中对待传统文化要全面分析、理性弘扬，要拓宽视野、深化内涵，要言传身教、为人典范，还要营造良好文化氛围，激发学生学习兴趣。     

近五年《中国近现代史纲要》课教学研究之回顾

从＂纲要＂课的学科定位、教材、教学内容、教学方法、考核方式及师资队伍建设六个方面,对学界近五年来的主要教学研究成果作了梳理。目前研究中存在的主要问题表现在以下三个方面：大量重复研究的现象;研究成果的实践价值低,可操作性不强;对以往思想政治理论课的经验盲目照搬等。未来＂纲要＂课教研工作的努力方向是：继续加强分层次的研究;充实个案研究,加强实证研究;博采众长,拓展教学研究的视野。     

浅谈《中国近现代史纲要》课程教学中的尴尬

在《中国近现代史纲要》课的教学中,面临着课时少的尴尬、教学内容上的尴尬、科研上的尴尬、学生自学的尴尬、实践教学的尴尬。这应该引起我们的高度重视,并在实践中加以解决。     

《中国近现代史纲要》教师应具有三种意识

在《中国近现代史纲要》课程教学中,为更好地完成《纲要》课的教学目标与基本要求,培养学生正确的历史观与价值观,教师应具有三种意识,即以学生为主体的意识、多元化教材观的意识、价值引导者的意识     

地方史资源在教学中的利用——以广州为例

在“中国近现代史纲要”课程教学中恰当地利用地方史资源,有其理论和实践依据,开展这样的教学活动也具备了相应条件。为了提高该课程的教学实效性,应通过在教学中穿插相关的地方史知识、组织学生开展研究性的地方史专题学习、参观当地历史博物馆和纪念馆等实践教学基地、开展弘扬地方历史文化的调查创作活动等方法来运用地方史资源。     

以课堂教学为依托 探索教学新路径——《中国近现代史纲要》实践教学研究

《中国近现代史纲要》实践教学势在必行。本课实践教学要以提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力为动机,以深化教育教学效果为目的,以课堂教学为依托,以教学目标为方向,以国内现有实物及媒体资料为素材,以就近取材为原则。实践教学难度大,要求高,需要精心组织实施。     

强化德育渗透理念,提高《纲要》教学实效性

《纲要》作为新开设的高校政治理论课,兼具思想政治教育的主题功能和历史专业的学科背景,要取得良好的教学效果,真正达到教学目的,就必须切实提高其课程教学的实效性。这就需要探索出一套有效的教学方法和路径,在教育理念上以凸显爱国主义为主题,在教学取向中以道德渗透为目的,在教学过程中以方法创新为手段,在教学环节上以实践跟进为保障。