“发现学习”在中学体育教学中的运用

研究的目的是如何在体育教学中正确,合理地运用“发现学习”启发学生思维,在增强体质的同时发展智力和培养能力,让更多的教师能够运用“发现学习”进行体育教学,采用文献资料法,观察法,系统方法中的控制论方法等进行研究。通过研究,初步证明“发现学习”模式能充分激发学生参加体育活动的动机和发挥学生的主体能动性,使他们在愉快中上好体育课。     

数学课堂上的教与学

教学是“教师的教”与“学生的学”的共同活动，任何一个高明的教师都不可能代替学生学习。因此“教会学生如何掌握好的学习方法”是一个教学指导思想的重大问题。[第一段]     

GBS在信息技术课程中的应用

GBS是Goal-based Scenarios的缩写,全称是目标导向情景学习.也就是“目标导向”和“情景学习”两个概念的结合体.“目标导向”是指人们整合自己的信念,并据以达成学习目标的个人特质,是根据现代认知心理学研究提出的,加涅和布鲁姆作为这方面的代表人物,他们指出教学目标就是预期的学生学习结果,要求教学设计的各项工作都应考虑教学的终点目标和子目标,教学终点目标和子目标的确定和陈述都应是学生学习的结果.     

探究式学习在《计算机网络》教学中的应用

“探究式学习方法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,学生是教与学活动的主体,本文通过对探究式学习方式的研究,提出了将其应用于计算机网络课程中,实践表明探究式学习可以提高学习效率,培养学生探究、思考问题的学习习惯,使学生乐于去学习知识,钻研网络设计的技巧,并能将抽象的概念灵活应用到实际的问题中。     

兴趣是开展自主学习的关键

<正> 河北省教育行政部门提出的“自主学习”实验是贯彻素质教育、以学为主、重在培养学生能力的有效措施。是对包括美术在内的各门课程“教学要求”重点地突出,体现着当前教学改革的方向。它通过教师的努力,创造出学生“自主学习”的局面,使教学取得事半功倍的效果。美术教学要想上新的台阶,也要高度重视对“自主学习”规律地研究,把精力集中到培养学生     

研究性学习与高职英语阅读教学的整合

“研究”是探求事物的真相、性质、规律的行为,既可以是教学方法也可以是学习方法,为学生构建了开放合作的学习环境。本文通过对高职英语阅读中加强目标语国家文化“研究”的认识,说明建立高职英语阅读研究性教学是应当而且是必须的,并认为高职英语阅读研究性教学理念应贯穿整个教学体系。     

大学生行使学习权利的教育价值

大学教学如何体现以学生为本,促进学生能动学习,提高教育教学质量是当前高校教育工作者所关注的问题。学生应行使学习权利中的“知情权”“参与权”和“建议权”,体现以学生为本、实现学生能动学习和提高教育教学质量方面的价值。行使知情权,构建以学生为本的教育教学平台;行使参与权,培养学生能动做事、做人和做学问的能力;行使建议权,在激励中实现教育教学质量的提高。     

如何在体育教学中培养学生自主学、练能力

传统的体育教学模式为“教者发令,学者顺应”,学生掌握和学习的内容都是单纯依靠教师的教学来实现。新课改要求以提高学生的发展能力为中心,在体育教学中要坚持“健康第一”的思想,转变教学方式,提高学生学习积极性,激发学生学习的潜能,培养学生的自主学习、锻炼能力,实现体育教学的真正价值。本文简单分析了体育教学中培养学生的自主学习和锻炼能力,探讨了提高体育教学效果的相关方法。     

转变学习方式 让学生在研究状态下学习的教学方法探讨

传统的教学中,教师往往采用“填鸭式”的方式,让学生被动地学习,即教师研究教材而学生无条件接受教师研究的结果;让学生在研究状态下去学习,就是尽力引导学生主动地学习,进行研究。转变学生学习方式,首先教师要转变自己的教学方式,学生在研究状态下学习,教师必需在研究状态下工作。     

职高学生数学学习现状调查与分析

教学是教学生学,“教”是为“学”服务,要促进学生的有效学习,教师首先要搞清学生的学习情况。本文主要调查分析了四点：学数学的目的,对数学的学习兴趣,学习方法,对待作业的态度。     

数学教学中自主探究性学习的培养与五步教学法

在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师知识为主的学习方式。为此，我们在初中、高中进行了“自主探究性学习”的教学实验研究，两年来，经过理论学习、教师做课和对系列课例的探讨、交流，我们总结出了一套如何在数学课堂培养学生“自主探究性学习”的模式——五步教学法，并把它应用于日常教学，取得了可喜的成绩。本文通过教学案例谈我们的做法及体会。     

小学阅读教学应关注“学情”

“学情”是近年来在小学语文阅读教学研究中经常提到的一个问题，它指的是学生的学习兴趣、知识基础、学习方法、学习能力、学习情感等现有的程度或状态，是可持续发展和变化的。关注“学情”更能体现教师教学的价值，实现教学目的和突出学生的主体地位。如何关注“学情”，从哪几个方面来关注“学情”呢？     

“问题教学”在数学课堂中的构建与实践

一、研究背景 新《数学课程标准》理念提出：“数学教学中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但从新课程实施情况来看,许多数学教学课堂仍停留在模仿和技术操作层面。学生没有真正做到自主学习。而数学问题教学课堂能始终激发学生学习的兴趣和欲望。能真正培养学生的创新意识和提高创新能力。数学问题教学可谓是一条有效的教学思路。     

新课程标准下如何从体育学习方法走向体育学习方式

新课程标准下,更注重对学生的个体差异教学,要求课堂上以学生为中心,学生是课堂的主体,教学围绕学生的学而展开。一开始的学习方法的安排与选择,还不能完成达到以学生为中心的教学要求,进而对学生的学习方式进一步研究,才能做到在教学中以学生为主体进行教学。学习方式的研究能满足学生的学习需求,提高课堂效率。文章介绍了学习方式与学习方法的联系与区别,找出学习方式的种类,并对体育学习方式的特点进行了分析,最后阐述了体育课堂上如何运用体育学习方式进行教学。     

学生数学自主学习能力的培养

教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，都有相当强的独立学习能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习。     

教师和学生的认知差异及对数学教学的启示

教师在教会学生获取知识、掌握学习方法,提高认识问题、解决问题的能力的同时,应把自己的认知影响到学生。学生在学习新的知识,提高能力的同时,受到教师教学风格的影响。认知差异是存在的,而差异的存在对教与学不一定不利。当老师和学生的长处成为互补,就形成了“教学相长”。在教学过程中,教师要加强学习指导,培养学生“自主学习”的意识和习惯;,要尊重个体差异,发展学生数学“个性”;要注重知识的教学,更要注重学生能力的培养。     

学习革命之关键在于掌握学习方法

变教育革命为学习革命，指示了人们对教育改革的新认识，即学习观的变革。以往学校的教学只管完成好“教”的任务，面忽视在“学”上下功夫。时代的发展要求教育必须招二兼顾起来。同时，更要注重对学生进行学习方法的指导，使他们在“学会”的基础上达到“会学”。     

引导学生主动参与历史课堂教学

新的历史课程标准规定了历史教学的目标之一是“过程与方法”,笔者认为,这个“过程与方法”就是学习历史的过程与学习历史的方法。要实现这一目标,应注重引导学生在课堂上主动参与课堂教学。加强引导的方式有以下几种:(1)引导学生参与读(2)引导学生参与问(3)引导学生参与思(4)引导学生参与议(5)引导学生参与练(6)引导学生参与演。学生主动参与课堂教学,体现了新课改精神下学生新型学习方式的转变,是达成“过程与方法”目标的重要途径。     

促进深层学习的项目驱动与网络教学研究

高校课程的项目驱动与网络教学平台得到了广泛的应用和实践,但很少涉及学生的深层次学习问题.从构建师生学习共同体的角度来设计项目驱动网络平台,以促进学生的学习动力和学习层次.该网络平台实现了对学生学习过程的监控与学习方法的有效指导,有利于学生自主探究与创新能力的培养,在“数据库系统”课程的教学实践中取得良好的效果.     

新课程教学中引导学生进行学习方式的变革

在新一轮教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲将悄然引退,取而代之的是国家新课程标准。新课程提出了“全面提高学生的科学素养”的教学任务,倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获取新知识、分析和解决问题”等能力。因此,我们提倡在教学过程中,进行教学模式的改变,引导学生进行多种方式的学习。