小组互评对高职商务英语学生口语学习的推进作用——行动研究案例设计

传统评价机制已经难以在口语教学中实现其价值,笔者有意就小组互评这一新的评价机制在学生口语学习中的作用做一份行动研究案例设计。本文将以一商务英语班为例,阐述这一机制实施的教学计划与研究计划的具体步骤。     

同伴互评在团队任务型大学英语口语教学中的实证研究

同伴互评是二语习得领域的一个重要理论,它是建立在社会建构主义理论基础上的一种学习活动。本文主要对同伴互评在团队任务型英语口语教学中的可行性和有效性进行研究。研究结果表明:同伴互评能够有效提高学生互评的能力,改进英语口语教学策略,提高学生的自主学习能力,从而进一步提高学生的口语表达能力。     

运用形成性评价促进高职学生大学英语学习

高职学生英语学习积极性和主动性不高,因而大学英语学习效果不佳。笔者在高职大学英语教学实践实施形成性评价,通过构建学生英语学习档案袋,确定个人学习目标,回顾目标,自评、互评和师评相结合等方式,肯定学生为英语学习付出的努力,帮助学生反思改进学习,激发学习动力。通过实践笔者证明所确定的形成性评价内容、方法与手段对促进高职学生大学英语学习是行之有效的。     

MOOC有效学习调查研究——以“2D动画制作”课程为例

MOOC为全球学习者提供了均等的学习机会,然而高辍学率、低完成率是学习者面临的最大困扰,故了解影响学习者有效学习的因素则极其重要。以Share Course平台"2D动画制作"课程为例,组织学生参与学习,通过在线问卷调查与分析,结果显示MOOC有效学习的影响因素主要集中在平台普适性不强,作业提交互评功能不健全,学习内容难度较大,时间自我管理欠缺等方面。学生希望从开课时间、学习视频、作业互评与反馈机制、建立学习同伴、加强互动讨论等方面得到学习支持。     

翻转课堂在高校剑桥商务英语口语培训中的应用及应遵循的基本原则

将翻转课堂运用到高校剑桥商务英语口语培训教学中,对于提升英语口语培训效果具有重要的意义。文章立足于传统大学高校剑桥商务英语口语培训现状,在分析了翻转课堂给剑桥商务英语口语教学带来的新机遇的基础之上,从课程视频制作与设计、课前预习和视频学习、课堂教学与课程活动、课程巩固与课程考核这四个方面探讨了翻转课堂在高校教剑桥商务英语口语培训中的应用模式,并提出了高校教剑桥商务英语口语培训中遵循的尊重学生个体差异、塑造良好语音环境、优化师生交流模式、倡导自主合作学习、丰富优化课堂教学等原则。     

汉英口译在大学英语教学中的应用

介绍在大学英语教学中以汉英口译为教学手段以提升英语能力的汉英口译训练模式。这种语言输出活动以精读教材和文化与交际知识为源语内容、集知识和技能的掌握为一体,学生同时进行汉英口译,并有电子文本给出词语核对提示,使学生在口译过程中自主纠错提高。该模式以课文和词语应用为主,有利学生扩充积极词汇,提高口语能力;且系基于自主学习的设计,故有较高的学习效率。     

运用英语演讲视频,提高英语听说能力

本文是一项关于在大学英语听说课程中,通过运用英语演讲视频这种教学手段,激发学生的学习兴趣,树立学生大胆说英语的信心的行动研究。旨在大学英语听说课程中,通过英语教师逐步地、有针对性地进行不同程度的口语练习,提高学生的英语口语对话、演讲及语言沟通能力。研究发现,针对学生不敢及不愿说英语等情况,在教师积极强调英语交际能力的重要性,采取多种方法鼓励学生进行口语练习的基础上,恰当、有效地运用英语演讲视频和相关教学技巧,可以有效地激发学生说英语的信心,激励学生大胆说英语,提高学生的听说能力。     

兴趣是最好的老师——谈初中美术课教学

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师.本文从学习用具的自由性、教学手段的多样性、教学方法的新颖性、学习内容的丰富性、组织形式的变化性和自评互评的有效性六个方面阐述了激发学生学习兴趣的方法.适合学生发展的教法就是最好的教法,教师只要激发起学生的学习兴趣,一切皆有可能.     

浅谈如何有效的开展高中英语口语教学

英语口语是学生学习英语中的一个重要板块,口语学习的同时也是英语学习中的一个难点。学生在英语口语学习中存在的问题是造成学生口语学习困难的重要原因,必须采取有效措施加以解决。     

关于高中数学学习过程评价的探讨

数学学习过程的评价,其主旨在于学生对知识技能的掌握能力的提升,在这个过程中我们既要重视情感态度,还要重视价值观念的转变。对于学生的学习水平,教师要有一定的甄别能力,在这个基础上重视学生学习过程中的主观能动性发挥,这样才可以使学生对定量形成认识、对定性进行分析。总之,教育者对学生的评价和学生之间的自评、互评不可相互参半,应该统一提升认知,只有这样才可以使评价贯穿数学学习的过程,只有重视评价的甄别和选拔才能更好地突出评价的激励和发展功能。     

多媒体网络英语教学对培养大学生自主学习能力、提高学生英语语言技能的意义

随着大学英语教学改革的深入,多媒体网络英语教学得到普遍的运用和推广。本文探讨了多媒体网络英语教学在培养学生自主学习能力方面的作用,并分析了新的教学环境对学生不同英语语言技能的影响,尤其是对其听说能力的影响。文章得出结论：多媒体网络英语教学对培养学生自主学习能力具有重要意义,它不仅对学生听力技能的提高作用显著,对其它技能的提高也有一定的作用。     

大学英语网络辅助教学模式对学生二语图式构建的影响研究

通过学生学习风格偏好研究和大学英语教改后学生大学英语四级考试成绩的分析来探究学生对大学英语网络辅助教学模式的认可度及该模式对学生学习绩效、二语（英语）图式构建的影响。研究表明：在大学英语网络辅助教学模式下,学生对触觉学习风格表现出很强的偏好;该教学模式有利于学生听力及阅读图式的构建。     

论大学生英语自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心。文章分别探讨了在课堂和网络两种环境下学生自主学习能力培养的策略,并着重强调了在大学英语自主学习模式下,学生与教师角色的重新定位及教师在对学生进行自主学习评价时应注意的一些问题。     

奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的应用

奥苏贝尔有意义学习理论是一种非常有用的教育理论与思想,包含的教育与学习思想异常丰富,尤其是对有意义学习实现的条件、形式和教师的教育方法等等方面有着非常独特的见解。这些理论与思想对大学英语教育发展产生了重大的影响和启示,比如要求教师要重在激发学生学习的动机、指导学生有意义开展各种形式的学习活动、激活学生现有的认知体系和结构、建构有意义的教学环境和氛围和实行有效的评价体系、推行先行组织者教学模式和大力调动学生学习英语的积极性和主动性等。     

试论在英语教学中对学生自主学习能力的培养

一直以来英语都是一门让许多学生头痛的学科,时间花了不少,练习做了很多,可就是没有进步。究其原因就是他们缺乏自主学习能力,无法形成适合自己的学习策略。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中也曾明确指出要＂发展学生自主学习能力＂。可就培养自主能力这一问题进行展开分析,希望对英语学习有所帮助。     

基于Wiki技术的大学英语自主学习模式

Wiki技术的出现为建立大学英语自主学习模式提供了一种新型的多媒体技术方案。基于Wiki技术建立的大学英语自主学习模式具有学习者在学习过程中自主性强、互动方便、师生地位平等、学习资源丰富等很多优势特征,有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。     

网络环境下大学英语口语教学评价模式研究

从大学英语口语教学评价存在的问题入手,分析了网络环境下口语评价的特点.在内容多维度、形式多样化、过程同步化的指导原则下,通过建立电子学习档案、课堂评价、学生自评及他评,尝试将形成性评估和终结性评估有机结合,探讨网络环境下英语口语教学评价模式.     

西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究

采用Hotwize的《英语学习课堂焦虑调查问卷》对西部地区590名高一学生进行调查,结果表明:西部地区高一学生存在一定程度的英语学习焦虑,其中交流焦虑最严重;女生英语学习焦虑高于男生;普通中学低于重点中学;自觉英语成绩好的学生英语学习焦虑低于自觉英语成绩不好的学生;英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关。文章分析了高一学生英语焦虑产生的原因,结合实际提出了改进的措施,望能为西部地区学校的英语教学提供一定的参考。     

论新形势下的大学英语教学改革

根据学生的不同英语水平,采用以语言习得理论为基础的分级教学进行非英语专业大学英语教学改革,可以更好地培养学生的自主学习能力与合作学习能力,促进学生学会学习,使学生的语言能力和言语能力得到协调发展。     

课堂环境下英语学习焦虑感与口语流利性关系

运用外语焦虑量表对12名非英语专业二年级大学生课堂英语学习焦虑感与口语流利性关系进行研究。结果表明：学生英语学习焦虑感与口语流利性呈显著负相关,即焦虑感越强的学生,话语中非自然停顿次数就越多,语速自然也就越慢,输出的命题变量也就越少,口语流利性往往越低;男生的外语焦虑水平与非自然停顿数显著高于女生,而女生在语速及命题变量方面明显高于男生。