数学符号

加号(+)和减号(-)为十五世纪德国数学家魏德美首先使用;乘号(×)为十八世纪美国数学家欧德策首创;除号(÷)是十八世纪瑞士哈纳制定的,它的涵义是分解的意思;等号(=)为十六世纪英国学者列科尔德制定,他认     

略论数学符号

本文指出数学符号是数学共同体专门约定的一种人工语言符号，是用以表达和交换数学信息的工具，它具有物质性，非相似性、抽象性、精胡性、规范性、通用性、自我生成性和开放性的特征，论述了数学符号演变的历史，阐述了它的方法论功能，认为它可以表述和交流数学思想，明化数学问题和简化数学推理，触发人们的创造性思维，便于实现思维的机械操作等。提出了选择数学符号所遵循的基本原则，这些原则是整体性，单义性，简明性，表意性和科学性等。     

数学符号与数学教学

本文从思维科学和语言科学的角度,对数学符号的意义、特点、类别和结构,进行了初步探讨,分析了数学符号表述数学概念和数学公式的一般规律,从而导出关于数学符号的数学目的,这就是:通过数学符号,对学生进行简化和加速思维进程的训练,培养抽象思维能力、形象思维能力和语言表达能力。所谓“数学符号”,一般有两种含义,一是单指表示数学概念的符号;二是泛指整个数学符号体系,即不仅包括表示数学概念的符号,也包括表示数学命题和数学论证使用的所有符号,以及其他专用符号,等等。表示数学概念的符号,是整个数学符号体系的基础、砖瓦材料。本文所论“数学符号”两种含义均有所涉及,但在后半部分,主要指表示数学概念的符号。     

谈谈数学符号教学

《数学课程标准》强调发展学生的符号感，指出：“符号感主要表现在：能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所表达的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题”。数学符号是语言，是人们计算、推理、交流的工具。     

谈谈数学符号教学

《数学课程标准》强调发展学生的符号感,指出:"符号感主要表现在:能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示;理解符号所表达的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换;能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题".     

数学学习方法漫谈

明确为什么学数学，怎样学数学，是每一个中学生必须认识和学会的问题。本文对数学学习方法进行了探讨。     

漫谈数学建模课程

介绍了三年时间来数学建模课程教学和数学建模竞赛指导过程中形成的有关数学建模的基本认识、基本教学思想和基本能力培养的具体做法.     

漫谈数学情感教育

数学教学活动中产生的正面情感不仅是学生学习数学的催化剂、润滑油，更是数学教学的目标。数学教师在数学教学活动要致力于培养学生对数学的美好情感，打造生态课堂，创建新型的数学课堂文化，才能够真正提升学生的人文素养和数学素养，以促进学生全面发展和可持续发展。     

常用数学符号的发明者

加、减号“+、-”:15世纪德国数学家魏德曼首创。他在横线上加一竖表示增加、合并的意思;在加号上去掉一竖表示减少、拿去的意思。     

初中数学教学经验漫谈

作为一名数学教师,我深知自己身上的责任,也正如众多教研工作者一样,教育一批学生就要尽职尽责,将他们视为自己辛勤培育的树苗,为学生日后的成长考虑。而对于数学这一门学科,如果对全国范围内的中学生进行一次抽样调查,让学生选择最重要的科目,我相信大多数的学生会异口同声地说出两个字“数学”。     

初中数学举一反三法漫谈

初中数学中有一种很重要的学习方法,即举一反三法。相对应的一系列教学模式称为举一反三模式,教师通过此模式可以帮助学生开展发散式思维,提高学生对数学的全面综合的理解能力。而数学作为与日常生活联系密切的一门学科,学生学会举一反三法也对其未来的生活有着极大的帮助。     

数学符号的思维功能

数学符号是世界上唯一不分国家和种族都适用的文字。从哲学的角度，通过实例讨论数学符号的认识功能、思维功能。     

数学符号的编排规范

针对数学符号的特点,根据国家标准,编辑加工数学符号时一般应注意以下14个方面。1.正确区分字母的正、斜体关于数学式中所用字母的正、斜体问题,旧标准并没有给出具体规定,新标准特意增加了这一条,明确规定:"变量(例如x,y等)、变动附标(例如∑i,xi中的i)及函数(例如f,g等)用斜体字母表示。点A,线段AB及弧CD用斜体字母表示。在特定场合中视为常数的参数(例如a,b等)也用斜体字母表示。"     

漫谈职业学院的数学教育

用专业教育人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但是不能够成为一个和谐发展的人,本文将以数学教育为例,介绍如何来从多方面来教育学生,使其成为一个和谐发展的人.     

数学符号与数学教学(续)——五、关于数学符号的教学要点

既然数学符号是一种为数学专用的特殊语言文字,因此,它不是数学研究和数学教学的主体内容,而是为数学研究和数学服务的重要工具。我们对数学符号的关注,不是出于一种什么教学目的,而是企图弄清:为了实现既定的数学教学目的,数学符号究竟能给我们以什么帮助?我们应当怎样极大地发挥它的效能? 我们认为,下列关于数学符号的教学要点,是可供参考的。