THE DEVELPOMENT OF ENGLISH TEACHING TALK

克拉申的语言习得理论把习得提到了极其重要的地位,而学习得来的东西只能起"监督作用".今天,老师的英语教学语言中国学生重要的语言材料输入途径.英语教师使用的英语教学语言并不只是一种传授知识和技能的工具,同时又是教师所要传授的知识和技能本身。教师要提高自身的英语教学语言,首先应具备扎实的语言基本功;其次老师的课堂教学应具有丰富的内容;再有老师应十分了解自己的学生.英语教师是英语教学语言的关键.     

浅析语言习得及英语教学

语言是我们日常生活中不可缺少的交流工具,因此,语言的学习是我们学习过程中最重要的一部分。第一语言学习是我们对母语的学习,第二语言是我们为了某种需要或兴趣而学习的其它国家的语言。近些年来,语言学家曾就第一语言和第二语言的习得提出各自不同的理论。本文在介绍语言习得理论的基础上,分析比较了一语习得和二语习得的相同与不同之处,并由此指出我们在英语教学中应该注意的一些问题。     

探讨英语口语教学中习得与学得的可兼容性

英语教学中的学得与习得采用的是不同的途径或者说两种不同的学习策略,这两种模式都从不同的侧面让我们很有收获。语言基础知识是形成交际能力的第一要素。学得模式可以让学生以最快捷,最有效的方法获得基础知识。习得模式,通过自然的语言交流,能帮助学生有效地把语言知识转换为交际技能。学得与习得模式在教学中各自起着不可替代的作用,而且,相互依存,互相渗透。因此,我们应充分理解学得与习得之间的辩证关系,灵活,巧妙地把它们运用到教学实践中去。     

新课标下英语教学中的文化背景传授

英语教学不仅是英语知识的传授,也应该传授英语国家的文化背景,只有让学生更多的了解中外语言文化的差异,才能真正帮助学生习得语言,本文就新课标下文化背景知识的传授进行论述。     

论新形势下的大学英语教学改革

根据学生的不同英语水平,采用以语言习得理论为基础的分级教学进行非英语专业大学英语教学改革,可以更好地培养学生的自主学习能力与合作学习能力,促进学生学会学习,使学生的语言能力和言语能力得到协调发展。     

大学英语口语教学中输入理论运用初探

提高学生运用英语口语进行沟通交流的能力是大学英语教学的主要任务之一,如何提高口语教学效果是教师们面临的一个主要问题。语言输入理论认为学生可以通过接受可理解的输入进行语言习得,所以在口语教学中应该给予学生适当输入,从而提高口语教学的效率。     

英语习得与英语应用各阶段特征分析

根据目前中国英语教学的现状,可以将英语学习分成三个阶段:语言兴趣时期;语言学习时期;语言提高时期。分别对应于小学、中学和大学。各个时期的英语习得和英语应用有着不同的特征。了解和研究这些特征,对英语习得和英语教学有着十分重要的意义。     

语言习得中的文化习得论

长期以来,在外语学习过程中,大多数外语教师过分强调学生在语言学习过程中的语言习得,文化习得得不到应有的重视。本文从培养学生跨文化交际能力入手,分析了文化习得的重要性,并探讨了在外语教学中学生文化习得的方法。     

谈高职英语教学中的文化输入

语言的本质是一种文化,高职英语教学中文化缺失是语言教学中通病,脱离语言背后的文化所习得的语言是没有载体的沟通工具。就会部分失去语言本身的功能和语言的丰富性,趣味性和社会性。高职英语教学中也应该重视英语的文化背景。     

构建全方位立体化环境教学模式

针对我国大学英语教学中存在的"费时低效"问题,提出解决办法:以社会建构主义理论和二语习得理论为基础,从学生语言习得角度出发,以"学生为中心",整合学生因素、教师因素和社会语言环境因素,构建全方位立体化环境教学模式,优化课堂习得环境,从而提高大学英语教学效率。     

维特根斯坦“语言游戏论”视角下的英语教学

维特根斯坦的后期语言哲学核心内容为"语言游戏论",他通过对日常语言的实际用法、具体功能的深入考察和认真研究,全面地了解了各种语言游戏,并阐述了语言游戏的多样性、规则性、实践性等特点。本文通过对"语言游戏论"及维特根斯坦关于"教授语言和习得语言的游戏构成语言游戏"的观点的分析,指出"语言游戏论"对语言学习,尤其是英语教学有着较大的启示作用,并为其提供了坚实的哲学理论依据。     

英语教学语言运用策略初探

教师应该大力运用英语教学语言，有意识地把课堂教学语言运用策略和实际交际语言策略整合起来，增强学生的学习效率。     

大学英语教学中的文化意识培养

在大学英语教学中,不仅应该传授语言知识,增强学生自主学习能力,掌握良好的语言学习方法,同时也应该培养大学生的文化意识,提高个人综合文化素养,人文意识修养,更好地适应社会发展和国际化的需要。     

三语习得中语言迁移对苗族大学生英语学习的影响研究

本文对英语学习作为苗族学生第三语言学习中苗语、汉语、英语多语际迁移现象分析,提出教学中应注重培养三语习得者元语言意识,以期对少数民族地区英语教学有所帮助。     

谈克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高,具有很重要的理论意义和实际价值。本文旨在探讨克拉申的二语习得理论中关于"习得"、"输入"等的假设及其对大学英语教学的启示。     

二语习得理论对于语言教学的启示

第二语言习得（SLA）在20世纪70年代左右被确立为一门学科,它是指一个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。该文旨在探讨二语习得理论中关于习得与学得、语言输入、情感因素等假设,以及其对语言教学的启示,使有限的外语课堂教学更富有成效。     

浅谈体验教学思想在中职英语课堂教学的实施

英语作为一门语言,它是一门实践性很强的科学,而英语教学的目的是以学生的习得为主,这种语言的习得不是一种单纯的认知活动所得,而应该是学习者把情感渗入英语学习的过程中,最终获得学习者全面的发展。针对中职学生英语学习中缺乏热情和自信的现状,体验教学思想能在一定程度上促使中职英语课堂的教与学朝着更加健康有效的方向发展。     

环境对湘西民族地区高校英语专业学生语言习得能力的影响

环境因素在语言习得中有着重要的影响。探索环境对湘西少数民族地区高校英语专业学生的语言习得能力的影响有利于我们更好的了解少数民族学生在学习过程中遇到的困难,并帮助他们解决困难。     

第二语言习得理论对我国英语教学产生的影响

第二语言习得理论的研究，加深了我们对语言学习过程的理解，也对我国英语教学产生了深远的影响。本文概述了第二语言习得理论研究成果对我国英语教学所产生的影响。     

浅谈英语学习中的语言负迁移现象及教学对策

语言负迁移是二语习得中的一种常见现象，它影响着学习者的整个学习过程。本文从语音语调、词汇、语法和语用四个层面简要分析学生英语学习过程中出现的母语负迁移现象，并提出相应的教学对策，以期能减少语言负迁移，从而提高英语教学质量。