关联理论与高中英语教师课堂话语

教师话语（teacher talk）是教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言,教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,还决定着课堂教学的成败;关联理论对教师课堂话语有着重大的指导意义。     

高职英语教师课堂话语探析

英语教师的课堂话语是课堂教学成功的重要因素。尽管英语教师的话语贯穿英语课堂的始终,但是英语教师如何充分地发挥其中介作用自己来实现"外语学习应以学习者为中心"这一教学理念和目标就成为我们共同的话题。本文通过对英语教师的课堂话语的分析,来解释英语教师应如何扮演好中介这一角色,并且开展成功的课堂教学。     

英语教师课堂话语研析

本文从话语分析的角度,对英语教师课堂话语量、课堂提问类型、课堂提问调整方式、课堂提问指向和反馈方式进行分析,提出相应的建议,以期给英语教师以某些启发,帮助提高英语课堂教学水平。     

论关联理论视角下的商务话语误解现象

随着国际经贸往来的日益频繁,商务话语误解现象也日益增多。本文以关联理论为基础,从说话人和听话人两个角度讨论了商务话语误解的成因,主要包括：说话人商务语境中明示的缺失、说话人所提供的信息过量、听话人定型的思维方式和就近选择心态。     

活动理论在精读课堂教师话语中的应用研究

结合《英语专业精读课堂探索性教学的研究与应用》中数据分析结果及精读课堂教师话语特征,试图依据Engestrm的活动理论对结果进行合理解释,以期能帮助语言教师充分理解课堂内发生的一切,最终促使教师通过这种探索性教学得到自身的发展,追寻生活世界、课程视野和课堂活动的和谐统一。     

隐喻性话语功能中的关联理论

隐喻（metaphor）是人们根据己知事物来认识另一种事物的一种认知方式,体现了人们对不同事物的某些相似性特征产生的隐喻化联系。本文将从劝说功能、幽默功能、审美功能及委婉功能这四个方面来探讨隐喻性话语在表达特殊会话含义时所发挥的功能。     

提高英语课堂教师话语质量的对策研究

英语教师课堂话语是培养学生交际能力的重要因素之一，然而英语教师话语存在很多问题。对这一问题改进的办法有：转变教师角色，提高教师自身的专业水平等等。     

用关联理论解析大学英语课堂的“话语误解”

关联理论的“明示-推理”和最佳关联原理,解释了话语理解和话语推导的基本过程。在大学英语课堂上,教师传递信息的无效或缺损、推理过程中的认知差异、教师话题转换等都会导致话语误解。为此,教师和学生应该互动,以避免话语误解,提高学习效率。     

英语口语课堂话语的研究——一份实证调查报告

采用课堂录音和问卷调查的研究方法,对英语专业一、二年级口语课堂话语进行了收集整理。通过对教师和学生各自的话语量,师生话语的句子类型,课堂提问等方面进行系统分析,研究目前英语口语课堂话语的特征及存在的问题,以期对我国英语专业的口语教学提供一些参考。     

高中英语教师课堂话语对学生情感影响研究

在中学英语教学中,影响学生学习情感的因素有很多,而教师课堂话语就是其中之一,并且扮演着很重要的角色。探讨高中英语教师课堂话语对学生情感的影响,分析哪些课堂话语能调动学生的积极情感,哪些话语则导致学生产生消极情感,并总结出高中英语教师课堂话语中存在的问题及相应对策。     

EFL教师课堂话语策略的语用分析

教师的话语策略对学生的情感因素及课堂参与有一定的影响。依据当代语用理论,分析并阐释了EFL教师成功的课堂话语。作为一种积极的课堂调控手段,EFL教师话语在本质上维护了师生的自尊,保全了彼此的面子,保证了英语教学的最终成效。     

基于课堂话语的教师角色探讨

大学英语教学改革要求教师角色转变为学习的辅助者。因教师课堂话语的重要性与特殊性,本研究在教师课堂话语的基础上探求教师角色。通过个案分析结合调查问卷,研究发现在实际教学中,教师仍然呈现出较明显的权威型角色,而改革所要求的学习辅助者角色则较为薄弱。     

关联视角下的非真实性话语

非真实话语(deception 简称 DEC)在语言学界没有得到充足的理论支撑.合作原则不能解释,而关联理论没有被用来解释这一现象.本文从关联理论出发,认为,DEC这一语用策略的成功实施,需要说话人付出努力,做出正确的关联假设,使其DEC能引起听话人的适当关联,才能实现相应的交际目的.本文证明了关联理论确实不失是一个解释力很强的理论.     

多媒体课堂大学英语教师话语研究

本研究采用自然调查法,以6位大学英语教师的课堂录音为样本,从话语量,提问类型,反馈方式及话语结构四方面对教师话语进行对比分析,旨在探究多媒体教学模式下教师话语的特点,改进大学英语课堂的教学效果。     

话语重构在刑事庭审互动中的作用——关联理论视角

语境效果的强弱决定话语关联性的大小,影响听话人处理话语所需付出的努力。刑事庭审互动中各方在陈述观点的时候,为了增强语境效果,使话语信息达到最佳关联,通过话语重构加强或消除现时的语境假设,或与现时的语境假设相结合产生新的假设,提供更强的语境效果,扩大双方的互明程度,从而使事实更清楚,法律关系更明确。     

初中课堂教师话语的人际意义

课堂教学中师生间的互动是教师话语人际功能的主要体现。本文运用系统功能语言学理论,从教师话语的互动功能和评价功能两个方面对初中英语课堂教师话语进行了人际功能的探讨,阐述了教师所应充当的引导、铺垫、支持等角色,并试图发现以学生为主,师生共建的课堂互动模式,以进一步提高外语课堂教学的有效性。     

中外英语教师课堂反馈话语比较

运用话语分析的方法,对以英语为母语的本族语教师与中国教师所执教的英语专业课堂中教师反馈话语进行对比分析.结果表明:中外教师在反馈话语的类型和数量方面差别很大,外教的反馈类型和数量均比中国教师多.形式多样的反馈话语有利于构建平等和谐的课堂氛围,鼓励学生的课堂参与,进而为学生创造更多学习和使用目的语的机会.     

话语标记语why的关联理论阐释

以话语标记语why为研究对象,借助Sperber和Wilson的关联理论,可以探讨话语标记语why在言语交际环境中如何制约语境选择,修正、协商认知语境.它的功能具体表现在:态度和情感标记;话题背景转换标记;纠正错误语境假设标记;协商语境的延缓标记等.通过这些功能的实现,话语标记语why制约与引导话语理解过程,保证交际顺利进行.以此说明话语标记语why的程序性意义.     

从关联理论角度分析话语标记语Now和Then

从语用——认知角度出发,运用关联理论对话语标记语now和then进行了分析。本文首先对话语标记语的研究做了回顾,分析了话语标记语的主要的观点和流派,进而勾勒了本文的理论支撑——关联理论的分析框架。之后,本文运用关联理论分析了话语标记语now和then,得出了它们的语用功能,并分析了其异同。     

交互式课堂中的教师话语

教师话语是一种特殊的社会语言变体，同时又是课堂教学的关键因素之一，长期以来一直受到国内外语言学界的关注。并通过回顾该领域的相关研究，分析教师话语的特征、功能促进学生二语学习的积极性。