山城教师的摇篮──本溪师专

本溪师范高等专科学校是一所有40余年办学史，以普通师范专业为主，兼设非师范专业及职后教育的多学科、多功能全日制高等专科学校。她座落在美丽雄伟的平顶山东麓。占地面积82400平方米，总建筑面积39078平方米，固定资产2363余万元。学校分中教大专部，小教大专部（原师范学校）和成人教育部三个办学层次。学校设有多媒体计算机教学网络系统一个，微机室3个，小型卫星电视地面接受系统2个，外语语音室3个，理、化、生实验室和标本室32个。修建在平顶山脚下高出地面近100米的体育运动场，独具风格的音乐楼，现代化的图书馆、教学楼……使层…     

山西省师范专科学校实行体育俱乐部教学模式的可行性研究

从2002年开始,山西省中等师范学校由原来的三年制中专改为现行的五年制师范专科学校。由于办学结构的改变,办学规模的扩大,在体育教学实践中出现了很多问题。本论文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法,对山西省21所升格后的师范专科学校的体育现状进行调查,得出＂在山西省师范专科学校采用体育俱乐部教学模式是可行的＂的结论,并对这种教学模式的实行提出建议,以期对这类学校的体育教学改革起到一定的借鉴作用。     

师范学院

洛阳大学师范学院创建于1924年,其前身是洛阳市第一师范学校。1988年被河南省教育委员会授予“师范教育、师资培训”先进单位, 1993年被省教委授予“管理先进单位”称号,1994年被省教委、市政府确定为“窗口示范学校”,被国家教委批准为首批五年制小教大专试点学校。八十多年来,为国家培养了数以万计的优秀人才。师范学院师资力量雄厚,教学条件优越。在职教职工147人,其中具有硕士学位者13 人、高级职称者22人、中级职称者35人。在院学生1 800人,45个教学班。学院目前开设有综合文科、综合理科、音乐、体育、美术、英语等五年制小教大专专业和三年制大专初等教育专业、舞蹈专业,在同级师范教育中享有较高的声誉。     

师范类五年一贯制小学教育专业英语方向学生学习现状

师范类五年一贯制教育,是指前三年进行基础课程学习,属于中专阶段。后三年自然进升到专科阶段进行分专业学习。专业一般包括小学教育,学前教育,现代文秘,现代科学技术等。小学教育,顾名思义,其培养目标就是培养小学老师。小学教育又分多个方向,如语文,数学,英语等。小学英语教育,即培养小学英语老师。“师者,传道授业解惑也”,“授业”为其中非常重要的一个内容。如果老师讲授知识不准确,会有什么后果？那就是误人子弟,说得严重些,就是延误国家千秋大计。本文分析了小学英语教育现状,介绍了小学英语教育课程设置,然后结合平时教学工作中的心得剖析了造成这种现状的原因,最后就如何改进这种现状提出了一些建议。     

务本求实 自成一格——十年来我校教学与科研管理工作回顾

随着改革开放的逐步深人,教育事业的不断发展,我校的教育事业也取得了长足进步.1983年1月国务院正式批准我校成立之时,我校仅有5个师范专业,现增加到9个师范专业和8个非师范专业、二个数学本科班.成人教育也由1983年4个师范类专业发展到现在的10个师范类专业、6个非师范类专业;办学形式打破了单一的专科函授,增加了三结合专科、本科、夜大学等多种形式.现在全日制在校生2061人,比1983年净增1448人;在读函授生1251人比1983年净增734人,教学质量和办学水平明显提高,学校的教学与科研在制度化、规范化和科学化的管理上也取得了阶段性的成果,学校已经走上了稳步发展的道路.     

谈综合院校师范类专业教育实习的重要性

教育实习是师范专业教学的一个重要环节 ,也是大多数综合院校师范类专业毕业生多年来受各中小学欢迎的一个闪光点 ,近几年 ,师范类专业受其身在综合性院校这种独特环境的影响 ,出现了对教育实习关注不够的现象。导致师范类专业学生的教师基本功很弱。这种教育观念现状应急需转变 ,因为师范专业只有突出师范性 ,才能提升师范类专业办学水平 ,更好地完成师范教育为基础教育培养具有创新精神和实践能力的合格教育工作者。     

“双一流”背景下民族高校数学专业人才培养路径探索

在民族地区高等师范院校转型发展和深化改革的关键时期，师范专业建设在培养目标定位、课程体系构建、培养模式改革等方面存在一系列亟待解决的现实问题。数学与应用数学专业（师范类）坚持“学生中心”的办学理念，以师范类专业认证为抓手，根据学校办学定位和办学条件，调整专业培养目标，构建课程体系，优化课程内容，创新人才培养模式，推进专业建设，以适应新时代对数学师范人才培养的新要求。     

试论高师院校生物技术专业基础免疫学教学中的素质教育

在新形势下，师范类院校开设非师范专业可以为打造精品师范分流学生，也为学校的生存提供新的途径。生物技术专业在保证专业教学的系统性和完整性的基础上；从三个方面探讨将素质教育寓于专业教育中．将人才培养模式从传授知识为主体转变为以素质教育为目标的育人体系。     

高师的师范性与非师范专业的开设

为增加办学经费,提高教师待遇,稳定教师队伍,许多师范院校开设了非师范专业,这对于发展我国的教育事业起到重要的作用。然而,我们在开设非师范专业的同时,决不能喧宾夺主,要充分注意师范院校的办学特点,加强学生的基本功训练,为我国的建设事业培养出更多高质量的合格的人民教师。     

文山师范高等专科学校

音乐系 文山师专音乐系的前身是1978年创办的文山师范学校音乐教育大专班,属云南省师专中创办最早的专业系科,学制两年。1984年成立文山师专艺术系音乐科,1992年9月,两年制音乐教育专业改为三年制,面向全省招生。1999年音乐专业从艺术系中分离成立音乐系。2001年9月,五年制音乐教育专业招生。     

浅谈五年制高职院校教师应具备的职业素质

随着国家五年制高等职业教育的普遍开展,对既是大专层次高等教育又是职业教育的五年高职教育提出了更高的要求,它既不雷同于普通高等院校,也不能等同于中专技校。所以根据五年制高职教育的特殊性,对教师提出了特殊的素质要求。笔者结合五年制高职教育实际,从思想政治素养、道德修养底蕴、心理咨询技能、法律基础知识、专业理论功底、专业实践经验等方面论述了五年制高职院校教师应该具备的职业素质。     

论小教大专生的《操作系统》课程教学

本文中“小教大专生”是指毕业后从事小学教学工作的计算机专业师范类大专层次学生。在研究了我国小学信息技术课程标准的前提下．本文对将来毕业后在小学从事教学及专业相关工作的计算机专业大专层次学生的《操作系统》课程教学进行探讨和研究，提出了一些有针对性的想法和建议。     

五年制高职《维修电工》校本课程的开发研究

五年制高等职业教育相对于普通高等教育和三年制高等职业教育都有其特殊性,但是五年制高等职业教育基本都沿用三年制高等职业教育的课程体系和教材,不能适应五年制高职学生的特点,不能凸显五年制高职教育的办学特色,要想适应社会的发展,必须转变观念,建立适合五年制高职教育特点的课程体系,开发校本课程,通过五年制高职《维修电工》校本课程的开发与实施,本文提出了五年制高职教育校本课程的开发原则、实施方案。     

记黄溯初捐产兴办温州师范学校

浙南地区之有师范学校，是从1906年5月开始，称“温州师范学堂”，创办人是瑞安孙治让，当时他任学校总理；1913年7月改称“浙江省立第十师范学校”；到1923年9月，师范与中学两校合并，单用“浙江省立第十中学校”名称；1925年6月，原在道司前的师范部改为高中部，仓桥的中学部改为初中部，从此温州地区就没有一所专门培养小学师资的师范学校了。直到1933年秋天，黄溯初献赠平阳私立郑楼农村小学全部校产及教学设备，由浙江省教育厅接收，改为省立温州师范学校，并划定温、台、处三届（旧“区海道”）为该校的师范学区，担负着改进浙南的小…     

大、中专护生护理专业承诺的调查分析

]目的：了解大、中专护生的护理专业承诺现状并分析其影响因素,为护理专业的教育教学改革提供一定的依据。方法：应用护理专业承诺量表对本校护理专业五年制大专生135名、三年制中专生280名进行问卷调查。结果：大、q-专护生总体承诺为（7492±9．68）分;其中专业价值认同（23．92±3．28）分;专业努力意愿（27．32±3．59）分;专业留驻意愿（23．68±4．03）分;前三项大专护生高于中专护生;专业兴趣和对专业前景的态度是影响专业承诺的主要因素（p〈O．01）。结论：中专护生专业承诺水平偏低,尤其是专业留驻意愿。因此,作为学校在护理教育教学中应当引起重视,积极采取措施加强专业思想的教育,提高学生的专业兴趣,同时为学生创造更多的就业渠道,从而提升护理学生的专业承诺水平。     

四川省幼儿教师专业能力发展研究

采用《幼儿教师专业能力的现状调查问卷》对四川省241名在职幼儿教师和38位园长进行教师专业能力调查发现:(1)是否提升学历会对师范专业和非师范专业的幼儿教师的专业能力发展造成不同的影响;(2)幼儿教师专业能力发展在教龄阶段上存在显著差异;(3)三、五年制学前大专幼儿老师在专业发展能力上存在差异。     

文山师范高等专科学校美术系

文山师专美术系的前身是1978年创办的文山师范学校美术教育大专班,属云南省师专中创办最早的专业系科,学制两年。1984年成立文山师专艺术系美术科,1992年9月,两年制美术教育专业改为三年制,面向全省招生。1999年美术专业从艺术系中分离成立美术系。2002年9月,五年制美术教育专业招生。2005年9月,艺术设计专业招生。迄今为止美术系共为社会输送了1000余名合格毕业生。     

师范院校计算机类专业师范生工程教育教学实践探讨

计算机科学与技术(师范类)专业具有计算机工程能力和信息技术师范能力的双重培养目标,首先使用数学统计方法理性分析了加强该专业工程教育培养的迫切性,发现教师职业已不是学生的主流选择,然后依据以工程资格认证为导向实施工程教育培养的思路,提出了学院和学校可从课程开设、学生竞赛、师资队伍和企业协同办学几方面加强工程实践教育的具体对策,对师范院校同样需兼顾师范性和工程实践性的专业人才培养提供一定的参考意义.     

对高职院校文化经典教育缺失的思考

现代著名作家朱自清先生在《经典常谈》中说：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”而当前离职院校的文化经典教育十分缺失。有些学校除文秘专业以外，不管是文科类还是理科类的三年制高职班一律没有开设大学语文课，五年制高职班虽然开设了高职实用语文课，但片面强调应用文写作和演讲口才的训练。     

中小学师范与非师范类教师职业能力比较研究——以江西省上饶市为例

随机抽取50名师范类专业教师和48名非师范类专业教师进行中小学教师职业能力比较分析。研究结果表明,江西省中小学师范与非师范类教师的职业能力总体良好,但两者存在差异性。入职初期的师范类教师职业能力显著优于非师范类教师,2-3年后两类型教师的职业能力则出现了显著差异向无显著差异转变趋势,特别是在教育教学能力方面差异缩小最为显著。