惩罚背后的惩罚

“一定要让孩子感觉到你的处罚是必须和善良的——同时又不能让他们将惩罚看成游戏。”——薛瑞萍 惩罚，是不得已而为之。如今的我不愿轻易对我的学生处以惩戒，尤其在一年级的课堂上。我愿意看到孩子们如花的笑容，愿意听到孩子们叽喳的对答，愿意他们在我的课堂上尽可能地绽放自己，哪怕他们时有走神时有吵闹。     

最善意的惩罚

那年，我以优异的成绩从山旮旯的初中考入了县城里的一所重点高中。 父母异常高兴。但入学后，我发现我是班里唯一的一个来自山村的学生。尽管我的成绩非常好，但仍无可避免地招来同学的取笑，因为我的外表像个“土老冒”。     

让惩罚成为理性教育

长期以来，惩罚一直在师生中普遍不受欢迎。究其原因，惩罚是教师惩治学生的手段，已经成为广大师生的共识。在学生心里，惩罚如同魔鬼一般令人恐怖讨厌，作为教师，也不希望出现这种结果。但明知道不好，教师惩罚学生的事件时有发生，实在让人深思。据我了解，教师对惩罚的目的意义不明确，滥用惩罚的现象普遍存在。     

经济类高职学生消费行为及消费心理探析—以浙江高职院校为例

高速发展的浙江经济带动了对经济、金融人才的需求，这对经济类高职院校来说既是一个难得的发展契机，也是一个严峻挑战。对今后将从事经济、金融工作的经济类高职院校学生来说，探析如何加强健康消费观念的培养与塑造，培养和加强财商，是培养职业操守和职业道德的具体内容，具有非常现实的意义。     

省属重点中学高三学生的学习现状与改进建议——以江西省九江市为例

本研究采用问卷的形式,以九江市为基础,调查分析江西重点中学应届高三学生的学习心理、学习环境以及品行素质等方面的基本现状,并分析高三学生学习效能感、学习策略及自我监控、学习压力和影响因素、考试焦虑以及品行素质等方面的现状及特点。据此,提出了加强学习方法的指导、注重学习能力的培养、增强学生学习效能感、提高情绪智力的水平等建议。     

个案跟踪 以情育人——对一特殊学生的教育策略

【背景】 我刚接到一个三年级的班，发现小艾（化名）与众不同。他性格孤僻，言语不多，极少与同学交往，心理承受能力差，对同学不友好，脾气倔，不听劝告，同学不喜欢与他玩。课间独自坐在位置上玩小玩意儿。上课坐姿差，一学期中曾有5次椅子突然倒地，人也摔倒。作业动作极慢，迟交作业现象较多。喜欢看书，尤其是漫画书，上课也看。人聪明，自尊心极强，爱面子，不肯吃亏，不愿服输。