传授知识与培养能力相结合的探讨

本文讨论了知识与能力,以及传授知识与培养能力之间的辩证关系。阐述了启发式教育思想,贯彻启发式教育思想,将传授知识与培养能力密切结合起来,实现知识与能力双丰收。     

知识智力个性与创造能力关系新探

传授知识,提高智力,培养个性是学校教育的三个主要任务.它们三者既相对稳定,又变化发展,体现了鲜明的时代特征.它们三者之间关系的处理构成了教育改革的价值取向.现代教育强调创造性人才的培养,明确它们与创造的关系则成为创造教育的首要理论问题.本文认为知识、智力、个性在创造过程中发挥的作用不同,知识是创造的基础,智力是创造的前提,个性是创造的主导力量.     

在物理化学教学中发展学生的思维能力

<正> 智育的任务不仅是传授知识和技能,更重要的是要发展学生智力,培养能力。这一教育思想已成为教育工作者的共同认识和奋斗目标。思维能力是分析和解决问题能力的基础,是智力的核心。因此,发展学生的思维能力是各门课程的共同任务,当然也是物理化学课的主     

“拓”与“创”——大学化学教育的“晶核”

本文就笔者无机化学学科教育的实践,提出了教育思想的根本转变问题,即将思想教育、能力培养寓于传授知识之中,变传授知识为主为培养能力为主,在教与学的一切活动中以“开拓”与“创新”为核心。要足够重视大学生在成才过程中的智力因素与非智力因素的全面开拓。因为非智力因素是智力发展的可靠保证,而智力因素的培养和发展是创新的基础。造成良好的教育管理及设施却是必要条件。这样,毕业生踏入“知识爆炸”时代,才能无师自通地适应未来的需要     

语文教学与智力发展

智力是人在活动过程中的一种心理特征,它的结构主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力,而思维力是智力的核心。学校教育是发展青少年的智力的主要途径,因而发展学生智力是中学语文教学的任务之一。一传授语文知识与发展学生智力是相辅相成、密切联系的。在掌握知识的过程中可以发展智力;发展了智力,又为进一步掌握知识创造了条件。有的学生虽然掌握了教师传授的知识,但他们的智力并未得到相应地发展,为什么呢?因为知识与智力有差别。学生在掌握知识的过程中,必须有认识能力参加。知识可以促进智力的发展,因为任何智力活动必须具有一定的知识。离开知识的智力,岂不是无本之木,无源之水!但是,什么样的知识对智力的发展才起着重要的作用呢?传授什么样的知识才能有效地发展学生智力呢?     

在生物学教学中怎样增强学生的记忆力

现代生物科学的发展迅猛异常,生物学知识日积月累,越来越多.现时的教学已不再是单纯的传授知识,逐渐转向在传授知识的基础上培养学生的能力和发展学生的智力.目前对智力的认识尚不统一,但组成智力最基本的能力是:观察能力、记忆能力和思维能力.就三者的关系来说,观察能力和记忆能力的作用在于获取、贮存知识和资料;思维能力是对知识和资料的加工,是一种创造性劳动.在生物学教学过程中,不仅培养学生的观察能力和思维     

如何在物理教学中加强对学生能力的培养

当代教育面临的新课题是探讨如何发展学生的智力，培养学生的能力．物理学由于其本身的知识结构和研究方法的特点，更应该处理好传授知识和培养能力二者之间的关系．从培养学生对物理概念、物理规律的理解能力，培养学生的实验技能和科学素养，切实提高培养学生分析和解决物理问题的能力三个方面，探讨如何在物理教学中加强对学生能力的培养．     

通过星空观察,培养和发展学生的智力

传统的地理教学,除教学手段落后外,它一般只满足于地理知识的传授,而忽视发展学生的智力;有的教师甚至把传授知识与发展智力对立起来。现代的地理教学,比较重视发展学生的智力,手段也比较先进,它在世界各国已有了新的发展和改革,我国也正在积极探索和创新。概括地说,就是教师根据学校的培养目标、教学大纲和教材的要求,通过各种途径对学生进行德智体美全面发展的教育。仅智育而言,它不只是系统传授基础知识和培养基本技能（简称“双基”）,而更重要的是要想方设法培养和发展学生的智力。     

语文能力是小学语文教学的核心

传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。素质教育要求教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。     

浅谈幼师物理课堂教学中的德育渗透

德育教育是学校教育的重要组成部分，而实施德育教育的一个主渠道则是课堂教学。作为战斗在第一线的幼师物理教师要努力钻研教材，竭力挖掘教材内容中辨证因素，在传授知识、培养能力、发展智力的过程中，充分利用教材中蕴含的思想教育内容，充分利用哲学的观点来理解和讲授教材，使学生潜移默化地受到思想教育。     

知识与智力关系曲线

如图所示,我们建立这样一种知识与智力关系曲线。图中 A、B、C 三条曲线分别代表三个不同人的智力随知识的发展关系。A、C 的起点不同表示各人的遗传素质不同,它是学生智力发展的自然条件,对于学生智力发展有一定的影响。主要表现在接受知识和认识客观事物的敏捷性等方面的差别。而 A、B 两条曲线的起点相同,但他们的发展不同,这说明两个人在所掌握知识相同的情况下,他们灵活运用知识的能力有差刖。这与他们所处的家庭环境、社会环境以及受教育的方式有关。需要明确的一点是:就 A、B 两条曲线来说,a点的知识比 b 点多,但 b 点的智力却要比 a 点高。但决     

关于创造力与智力的关系的测试研究

引言创造力与智力的关系问题是教育心理学的传统课题,也是当前教育改革迫切要求加以明确的问题。国内外学者对这个问题的看法颇不一致。有的认为它们是包涵关系,创造力只是智力的一个构成因素;有的认为它们是同一关系,创造力只是高度发展了智力;还有的认为它们之间“毫无关系”,创造力与智力是两种彼此独立、互不相干的能力。关于智力与创造力的相关情况,学者们的研究结果也不尽相同。吉尔福特的研究表明,创造力与智力在整体上有正相关趋势,但智商越高,其与创造力的相关则愈低。托兰斯的研究结果是,创造力与智力的相关系数一般都在0.30以下,按创造力与智力的高低分组进行研     

浅析化工原理理论教学中学生能力的培养

在教学中如何体现既传授知识又培养能力，是现代教育改革的一个重要课题。化工原理理论教学应着重从工程研究方法论的启迪和引导、单元操作的“发展”或“开发”、设计型和操作型的实例分析等方面，使学生增长知识，发展智力、提高能力。     

让课堂教学更适于能力的培养

传授知识和培养能力体现在各个教学环节，要把培养能力作为教学的着眼点和归宿点，教师必需在各个环节上下功夫，尤其是课堂教学环节。本文认为传授知识和培养能力相结合，一要不断深入认识课程的性质和特点，二要认真钻研教材、厚积薄发，三要转变教学思想加强能力培养，四要不断创新教学手段，五要辨证地运用教学方法。     

浅析化工原理理论教学中学生能力的培养

在教学中如何体现既传授知识又培养能力，是现代教育改革的一个重要课题。化工原理理论教学应着重从工程研究方法论的启迪和引导、单元操作的“发展”或“开发”、设计型和操作型的实例分析等方面，使学生增长知识、发展智力、提高能力     

系统理论与制图教学的精讲多练

为了实现社会主义现代化建设的宏伟目标,适应改革开放的迅猛发展,需要把先进的科学技术迅速有效地转化为生产力,因此必须加速提高全民族的素质,努力提高全民族的科学技术与文化知识水平。作为培养国家高层次人材的高等工科院校,其教学机制必须适应这一潮流,培养出知识面广、素质高、能力强的新型人才。这就要使其所学的知识必须是一个相对完整的体系,一个理论与实践相统一的体系,一个知识与能力相适应的体系。这与当今世界的教育越来越注重在传授知识的过程中发展智力、培养能力的观点是完全一致的。因此,加     

网络环境下研究性教学与学习

课程是教学材料、教师、学生、教学环境等整合而成的一种生态系统,是落实教育目标的主渠道,其功能体现于:传授知识、技能,形成思想、观点、信念,培养语言、行为、习惯,发展智力、培养能力.而信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和.如何根据课程的教学目标和信息技术的特点,创建新的课程教学模式,是主讲教师在信息时代重要的教学研究课题.     

浅谈高师声乐"教"与"学"的关系

长期以来,我国的声乐教学一直是一对一的形式讲授,教师在教学中对学生传授知识,培养能力上占主导地位,学生在接受教学中占主体地位,师生之间密切配合,达到最佳的教学效果,就是要处理好“教”与“学”的关系。     

浅议学生逻辑思维能力的培养

我们知道,学生逻辑思维能力的发展,需要有一个长期的培养和训练过程,要有意识地结合教学内容进行;在加强基础知识传授的同时,要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终.教学课在培养学生逻辑思维能力方面具有很强的针对性,因此,我们在教学中应有意识地强化这种训练.具体说来,要重视以下几个方面:     

浅谈教学过程中传授知识与发展能力的关系

教学是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,培养良好的思想道德品质和个性心理素质的过程。教学是学生的学和教师的教的共同活动,是学校工作的中心。具体说来,教学的主要任务有以下三个方面:1、向学生传授系统的文化科学基础知识,并进行基本技能技巧的训练——发展能力。2、发展学生的智力和体力。3、向学生进行思想政治教育。教学的三个任务是有机联系着的,是辩证统一的关系。其中,传授知识是中心,是基础。发展能力、进行思想政治教育,都是在传授知识的过程中进行…