新加坡发展教育事业的成功经验

20世纪60年代末，新加坡政府认识到职业教育的发展对经济发展的重大意义，于是就改革教育体制，以顺应“职业教育普遍化，普通教育职业化”的世界潮流。他们不仅重视普及正规学校教育，而且注重发展职业教育，建立正规学校教育与职业教育双轨统一的教育体制。为了克服教育脱离现代生产、脱离工业化发展的弊端     

烹饪专业以职业技能为核心的培养体系与实践

本项目旨在针对烹饪非师专业的特点，对烹饪专业的教学体系进行改革和尝试，探讨“烹饪专业职业化改造的途径和方法”，实施以“提高岗位从业能力为核心，以职业化教育改革为主体，以课程改革和实践环节为重点”的新教学体系，实现烹饪专业由普通专科教育模式向职业教育模式的转化，提高烹饪专业的办学效果，提高毕业生在社会工作岗位的竞争能力。     

探析高职院校“创新教育”之结构模式

本文对高职院校“重技能培训、轻创新教育”的现象进行理性反思，提出“创新教育”在职业教育中的重要性及其结构模式。技能培训与创新教育是高职院校职业教育的左膀右臂，创新教育应是职业教育不可或缺的一部分，创新能力的培养更是当前乃至今后中国职业教育的培养目标和发展方向。     

北京联合大学成为“联合国教科文组织国际职业技术教育与培训联系中心（UNESCO-UNEVOC Centre）”

近年，北京联合大学高等技术与职业教育研究所多次与联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心接触，多次参加有关会议并承担了联合国教科文组织资助的项目《中国高等职业教育联合革新计划——高职教师教育与培训》的任务和项目秘书处的工作。2006年9月，由中国联合国教科文组织全国委员会向联合国教科文组织推荐，并经联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心（UNESCO-UNEVOC）批准，北京联合大学正式成为该中心网络成员，统一名称为“联合国教科文组织国际职业技术教育与培训联系中心”，英文为：“UNESCO-UNEVOC Centre”（见教科秘[2006]92号）。北京联合大学高等技术与职业教育研究所为“中心”执行机构。     

法治专门队伍的“革命化”问题辨析

法治专门队伍建设的目标是“革命化、正规化、专业化、职业化”,而“革命化”的建设目标首当其冲，是因为坚定的理想信念是法治专门队伍的政治灵魂，必须把理想信念教育和科学理论指导摆在法治专门队伍建设的第一位。“革命化”与“正规化”“专业化”“职业化”相辅相成但是又各具特色。从核心意蕴的角度辨析，“革命化”针对的是思想层面笼统抽象的问题，而“正规化”“专业化”“职业化”针对的是实践中具体操作问题；从实践要求的角度辨析，“革命化”的实践要求是加强科学理论学习和理想信念教育，“正规化”“专业化”“职业化”的实践要求则是针对法律职业的管理监督、培训以及保障；从功能机制的角度辨析，“革命化”发挥着思想统领的作用，而“正规化”“专业化”“职业化”是“革命化”实现的具体路径。     

高职院校计算机专业“职业化-技能型”人才培养探析

突出实践课程教学,重点强调“职业化-技能型”的人才培养是高等职业教育本质要求．计算机实践课程教学要贯穿计算机人才培养体系始终,通过校企合作、提供专业岗位实践实习等方式来强化职业化技能训练,从而满足社会对“职业化-技能型”人才的需要。     

高职物流专业统计教学刍议

伴随着我国物流业的快速发展，物流人才需求的日益增加，我国的物流教育规模迅速扩大，已经形成了包括研究型教育、学历教育、职业教育、培训教育、课程教育等多层次的物流教育体系，但是我国物流教育在有些方面缺少物流专业自身特点。以高职物流统计教育为例，其教育体系应是：重操作、重技能和实践。但总体上看，目前我国高职物流统计教育离此目标的要求仍有很大距离。     

体系·过程实训法--职业教育实践教学的有益探索

职业教育是一种“以能力培养为核心，以就业为导向”的职业化教育。长沙商贸旅游职业技术学院旅游管理系从2003年起，探索体系·过程实训法，有力地推动了实践性教学，创造了一整套成功的经验。     

加强人力资源开发 促进农村社会和谐

加强农村人力资源开发是破解“三农”难题、实现全面小康的基础。电大在服务农村人力资源开发方面形成了特色与优势。在新的历史时期，电大应按照“发展开放教育、强化职业教育、拓展技能培训”的思路，大力推进职业教育普及和高等教育大众化，为农村社会和谐发展作出新的贡献。     

体系·过程实训法——职业教育实践教学的有益探索

职业教育是一种“以能力培养为核心，以就业为导向”的职业化教育。长沙商贸旅游职业技术学院旅游管理系从2003年起，探索体系·过程实训法，有力地推动了实践性教学，创造了一整套成功的经验。     

高职教师职教能力培训与测评要求下的整体教学设计——以《橡胶制品工艺》课程为例

通过开展“教师职教能力培训与测评”工作，全面推行具有高职教育特色的教学模式，是众多高职院校深入开展教育教学改革的有效途径：本文在理解职业教育课程教学设计“6＋2”基本原则的基础上，详细阐述在高职教师职教能力培训与测评要求下《橡胶制品工艺》课程的整体教学设计.     

澳大利亚的技术与继续教商

在澳大利亚，职业技术教育被定义为“以工作为目标的教育与培训。强调开发和提高学习者胜任工作的技能”。其办学理念是真正面向社会岗位需求．最大限度地为经济和社会发展服务．培养各级各类实用人才，着力提高从业人员胜任工作的技能．有效帮助劳动者就业转岗和适应新形势、新任务和新要求。职业技能是澳大利亚的立国之本。职业技术教育与培训更成为该国经济社会发展重要的基础工程，涵盖了潜在人口的就业培训与在职人员的继续教育两个方面，是一个完整而统一的人力资源开发体系。     

中职教育与高职教育衔接存在的问题与对策

中职教育和高职教育是职业教育体系中两个不同阶段和层次的教育,中职与高职教育的衔接,是构建现代职业教育体系的主要内容,是高端技能型人才类型和层次结构科学化的要求。中高职的衔接发展,已成为职业教育发展中一个重要问题。     

办好农业职业教育的点滴思考

保持农业和农村经济持续较快发展，更好解决“三农”问题，加强农业职业教育是关键。营造农业职业教育的良好环境，加快农业职业教育体系的改革与创新，加强新型农民创业培训，探索校企合作形式，开创农业职业教育新局面。     

职校电工电子专业“双师型”教师队伍建设的探索

构建“双师型”师资队伍，已成为职业教育的重要课题。明确“双师型”教师的内涵与具体要求是“双师型”教师队伍建设的前提，加强理论教师与实习教师的交流，突出专业技能教育，提升教师全面素质，完善各项相关制度，加强师资培训是培养“双师型”教师的有效措施。     

劳动教育在职业院校的若干误读与理性回归

职业教育与劳动教育有天然的联系,却在实践中存在多种误读。将劳动教育与专业实践混同、与谋生手段混同、与思政教育混同,分别是劳动教育窄化、劳动教育异化与劳动教育虚化在职业教育中的体现。产生这些误读的原因主要是对劳动概念、劳动价值观以及劳动与教育的关系认知不清,深入分析这些误读的原因并正确解读马克思“教育与生产劳动相结合”思想是化解劳动教育在职业教育中误读的前提与关键。在此基础上,职业教育通过校企合作打造劳动教育的协同育人体系,以专业实践为载体重塑劳动价值观,以产教融合为途径诠释“教育与生产劳动相结合”的真谛,从而解答劳动教育在职业院校的若干误读并让劳动教育在职业教育中理性回归。     

职业人文教育：逻辑解构与理论重构--兼与张少兰老师商榷

职业人文教育命题的提出有其现实必要性与可能性，应然的职业人文教育应为职业教育的题中应有之义，但由于其理论范式和实践路径缺乏顶层设计，因此必须重塑并彰显职业人文教育的本然要义。重构的职业人文教育是以人文精神为旨归，以培养“成人”为其价值追求的职业教育，它是一种存在教育、素质教育与生态教育。实践职业人文教育，必须从职业教育的顶层设计、课程设计和教学设计上入手，进行理论范式的转型与渗透。这是就张少兰老师对“职业人文教育”理论的生成语境、价值追求和实践路径选取等命题的质疑的理论回应。     

澳洲TAFE的护理职业教育

本文介绍了澳洲著名的职业教育培训体系TAFE的护理职业教育,包括护理教育体制、护理职业教育的理念,重点分析了护理职业教育的特点。     

加强人力资源开发促进农村社会和谐

加强农村人力资源开发是破解“三农”难题、实现全面小康的基础。电大在服务农村人力资源开发方面形成了特色与优势。在新的历史时期,电大应按照“发展开放教育、强化职业教育、拓展技能培训”的思路,大力推进职业教育普及和高等教育大众化,为农村社会和谐发展作出新的贡献。     

对高等职业技术教育课程体系构建的思考

高等职业技术教育课程体系应是树状的，这种树状的课程体系是一个开放的、灵活的，面向所有学习者的，职前培训、就业培训和在职培训一体化的终身职业教育体系，使每一个人在一生中随时都可以进入、退出和再进入的职业技术教育系统。