语言学研究和应用需要加强时间和空间观念

文章批评了申小龙先生认为文字是“第二语言”、“学会约四千个汉字的学生就能读懂中国四千年的文献”的错误论述，提出要正确认识语言中的口语和书面语、语音和文字的关系，尤其是在认识这些问题和进行语文教学的时候要有时间和空间观念，接着指出要纠正新闻语言和《语文》语言中脱离普通话口语的现象。     

信息技术环境下儿童语言发展促进研究

在儿童语言发展特征与人类语言习得理论的基础上,探讨信息技术环境下,利用信息技术促进儿童口语、书面语发展的方法和策略以及要注意的问题。     

略论语法学及其研究对象

语法学及其研究对象具有不同层级和种类。但从抽绎语法规律的角度看,标准语的研究和以能够顺利通话而被使用者认同所确定的语言对象的研究更有意义。现代汉语标准语的语法研究可以兼顾书面语和口语,当然必须解决好规范问题,这是标准语语法研究的先决条件。     

中学英语口语教学

现代社会发展越迅速,人际交往愈密切,要求口语交际更快捷、更准确,英语老师的当务之急是努力培养学生的口语会话能力。众所周知,口语(the spoken language)与书面语(thewritten language)是不同的,口头英语不像书面英语那样语法严谨,用词规范,而是活泼放松,简明直接,并且它的修辞色彩也不像书面语那么浓厚。在真实的英语环境中,人们边思考、边说话,语言结构是松散的。人们交谈无需推敲     

从语言的社会公约性看网络语言

继口语和书面语之后，一种新的交际语言——网络语言，随着计算机网络的发展而悄然形成并传播开来。有不少学者认为网络语言污染了大众语言，应该坚决抵制。社会公约性是语言的本质属性之一，无论是在网络语境中，还是在非网络语境中，网络语言的形成和发展，与口语和书面语一样，也必然要经历社会公约化的过程。能够被大家普遍接受的网络语言最终会成为大众语言，而不能被大家普遍接受的则会自然消亡。     

大学英语教学中语言能力与口语交际能力的关系

分析口语与书面语、语言能力和交际能力之间的关系,探讨听说读写四种技能之间的内在联系,以期引起广大外语教师对口语与交际能力培养的重视。     

探讨英语中口语和书面语的共性与差异

英语口语与书面语有着本质的区别，口语以其结构的不完整性和说话者与说话场合的紧密依存性为特点，书面语则以语言使用者不依赖于说话场合为特点。但二者并非相互排斥，两种不同的结构特点，同时可以在两种语言形式中出现。     

先秦言文并不一致论——古书中口语和文言同时并存

有一种流行的说法:先秦时期言文是一致的,即口头语和书面语完全相同。一般人承认两汉以后言文不一致,而认为先秦的语言却没有口语和书面语的区别。这种传统的观点不符合汉语的事实,本文将要证明先秦言文并不一致。 上述观点从理论上剥夺了口语存在的权利,用文言的历史代替口语和文言同时并存的历史,是错误的,给汉语史的研究和古书的训释造成了不良的后果。研究先秦语言也必须区别口语和文言,否则就不可能真正弄清汉语的历史面貌和正确地理解许多语言现象。有些语言研究者不重视整个古代汉语(指殷周到明清的汉语)都是言文并存的事实,不去区分口语和文     

俄语讲演体的语言特点探析

俄语讲演体是自然形态下的口语和书面语的溶合结构,是相对独立的语言变体。讲演体的修辞倾向性是处于低于与之对应的书面语而高于日常口语的中间位置。讲演语篇中常用排比、层递、设问、反问、比喻等修辞手段是为了使讲演更富感染力。     

俄语讲演体的语言特点探析

俄语讲演体是自然形态下的口语和书面语的溶合结构,是相对独立的语言变体.讲演体的修辞倾向性是处于低于与之对应的书面语而高于日常口语的中间位置.讲演语篇中常用排比、层递、设问、反问、比喻等修辞手段是为了使讲演更富感染力.     

论文字对语言的反作用

本篇提出两个主要的新论点：第一,历史悠久的文字对整个民族语言起制约、阻碍、推动、发展的作用。第二,离开了语言、文字,信息化社会是不可能实现的,信息化社会要求信息传递快,衡量语言文字优劣的标准是“简短明确”与否。     

论吕叔湘的语文教育思想

吕叔湘语言思想主要包括：１、语文性质论：“语文”指“语言与文字”,即口头语言与书面语;２、语文教育目的论：提高运用语言方案的技能,养成运用语言文字的良好习惯,达到动用语言文学的高境界;３、语文教学论：以学生练习为主,营造良好的语文环境,教会学生自学。吕先生对语言研究有“业余”的特点,其思想既有作为一个旁观者的冷静观察和思考,也不免有重复前人成说、缺少系统研究等特点。     

从语域视角看网络语言

本文用语域理论分析网络语言的特点,认为网络语言是介于口语体和书面体之间的新的语体。     

语言选择:聚合与背离——以台湾的大牛栏语言社群为例

大牛栏是多语社群,主要的语言大牛栏方言是一种独特的台湾闽南语方言。过去,大牛栏方言是低阶语言、弱势语言,仅在家庭、氏族内使用;而客语是高阶语言、强势语言,也是语族之间的沟通语言。大牛栏社群在不同领域的语言使用并不相同。他们在外遇到客家人讲客语,这是一种语言聚合(convergence);在家庭中对婚姻移入的客籍妇女讲大牛栏方言,这是一种语言背离(divergence)。两种不同的语言选择显示大牛栏社群在家庭内、外与客家人对话时,彼此的社会地位及社会关系不同,也显示他们在公、私领域心中运作的社会结构不同。     

海德格尔与禅宗语言观的对读

海德格尔与禅宗在语言问题上存在较大差异。海德格尔的语言观是其对主客形而上学的批判在后期的延续．也是非对象化运思在语言观上的表达。禅宗以得悟为宗,主张“不立文字,教外别传”,“以心传心”,认为“语言文字,徒劳施设”。但海德格尔提出的“语言乃是存在本身既澄明着又遮蔽着的到达”这一观点与禅宗“心非相,非离语言,非不离语言”的观点存在对话的可能。     

试论口语交际教学的特质

正确认识口语交际教学的本质是提高口语交际教学水平的前提条件。口语交际教学是以培养口语交际能力为目的的教学,口语是手段,交际是目的。因此口语交际教学具有目标交际性、过程互动性、语言口语性的教学特征,它和以往的听说教学不同,和书面语教学也不同。这一认识的改变呼唤着语文教师口语教学实践的改变。     

巴利语借词对西双版纳傣语词汇的影响

西双版纳的傣族全民信仰南传佛教,随佛经而来的大量的巴利语借词对傣语产生了重要影响：使傣语中增加了多音节词;充实了傣语的常用词汇;巴利语借词深入到傣语的俗语谚语中;巴利语借词加深了傣语书面语词汇和口语词汇的分化的程度。     

中国英语学习者心理动词习得研究

采用语料库研究方法,对比分析中国英语学习者与本族语者对出现频率较高的心理动词的使用差异情况,研究中国学习者对心理动词的习得状况,笔语、口语中心理动词的使用规律与特点。结果发现:中国学习者运用心理动词频率普遍高于本族语者,尤其在笔语中,这在一定程度上反映出学习者笔语的口语化倾向;笔语表达中学习者主要依赖有限的几个心理动词;口语表达中学习者在句型、时态、词汇等方面表达的丰富度上尚有提高空间;心理动词与代词"I"搭配使用时,学习者的运用情况与本族语者相比,还有一定差距。     

EFL口语教学中纠错的一种长效模式

文章探讨了我国英语口语教学中针对学生错误的不同态度和相应纠错策略,分析了其局限性,提出在口语教学中可采用一种长效模式,它相对于当前广为采用的纠错策略,更有助于提高学生的口语交际能力,培养口语流利度和准确度,而且该模式易于操作,运用灵活。     

语言习得机制与英语口语教学

英语口语教学的重点应放在如何为学生提供最佳语言输入上,口语能力不是直接教出来的,而是通过输入习得能力之后自然形成的。通过教学方法对语言习得与语言学习的关系的研究,探索为英语口语教学提供最佳语言输入,以促进学生语言能力的形成。