武侠作品中的消极因素

武侠作品在中学生中拥有较多的读者,一般认为武侠作品会影响学生的学习,对提高文学修养也 起不到应有的作用。笔者认为"堵"不如"疏",对学生要进行正确的引导,认识到武侠作品中也有许多负面影响, 以提高他们对这类作品的鉴赏能力。     

《高等语文》与大学生文化素质的培养——以金庸武侠作品为例

《高等语文》是一门适合当代大学生需要的、偏重文化素养教育的基础性课程，“武侠、言情与通俗文学”是本教材设置的二十五个专题中的一个。不管文学界对武侠小说怎样评价，武侠小说的经久不衰及大面积阅读（尤其在高校学生中），已成为不容忽视的事实：与金庸武侠作品的流行这个现实格格不入的另一个现实是：校园中我们的教师在学生的武侠阅读中几乎是缺席的。如果有了老师的正确引导和讲解，将有利于青少年的阅读，并最终塑造大学生良好的文化素养。     

论金庸武侠小说《白马啸西风》的实验性

《白马啸西风》是金庸的一个实验性的小说文本。其实验性主要表现在两个方面：跨文体实验和反武侠倾向。在该作中,作者有意无意地融入了影剧、童话、民谣、神话、寓言等多种文体因素,从而使之在总体风貌上,呈现出明显的跨文体性。同时,《白马》还是金庸开始走向“反武侠”进程的一个转折性作品,其反武侠倾向甚至超过历来被公认为他这方面的典范之作《鹿鼎记》。作为一个实验性作品,《白马》虽然在叙事上存在许多缺憾,堪称是金庸所有作品中叙事上最不圆熟的一部,但对金庸此后的小说创作有着重要意义。     

语文教学中的“心理位置互换”

在语文教学中运用“心理位置互换”的方法，可以使学生摆脱“自我中心”意识束缚，在阅读作品时可设身处地的进入作品人物活动的境界，作文时，也可进入所描写人物的内心世界。这样就能提高学生的理解力，发展其想象力和创造力。     

新课程标准下的语文阅读教学方法探讨

新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，它突出语文本身所具有的人文意义，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力是非常必要的。阅读教学中，教师应该去设计导致学生对作品产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，使其自然而然的受到灵魂的陶冶和对作品的感悟。由于学生的主体经验不同，他们理解作品的程度也不一样，况且作品本身还有多方面的含义，不能用单一     

把握“空白”绽放精彩

接受美学的主要代表人物伊尔塞认为：“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”在小学语文教材中，入选课文包含许多的不确定性与空白因素，给读者留下想象和创造的余地。我充分利用和把握空白的艺术，引导学生挖掘作品中的“空白”美、捕捉生成中的“空白”美。     

本真诗意地栖居——重读张爱玲作品的"苍凉"姿态

传统观点一般认为张爱玲的作品指向“苍凉”、“虚无”，但认为张爱玲只是以“苍凉”为底子，实质却是指向一个“诗意”的世界。在她的主要作品中，对爱情理想的追寻、对日常生活的喜爱以及主人公在冥思中追问生命意义，都凸显出个体本真诗意的生命意识。     

多种途径整合 提高阅读效率

新课程标准指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。标准不仅在质上，而且对于量也有新的要求。如何指导学生有效地阅读，提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。我认为应该从下面几个方面来提高阅读教学的效率。     

从电影《英雄 》看 “侠”精神的嬗变与消解

电影《英雄 》用“天下 ”与“和平 ”置换 “武侠 ”主题的同时 ,也对 “侠”精神进行了消解 。     

浅论声乐教学过程中的“泛读”

众所周知，在学习文学以及语言等一些学科的过程中要泛读大量的作品，通过对作品的阅读理解来丰富所学的知识，提高综合素持。“泛读”意即广泛阅读。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”学习声乐也是这个道理。     

充分挖掘学生自身的潜力，培养具有创新能力的人才——对传统教学法的“逆向思维”

培养具有高素质创新能力的人才，要从引发学生浓厚的兴趣开始。在计算机语言教学中，本人根据“VB6．0”、“VFP6．0”可视化的特点，将教材内容溶入一个个“小作品”当中，以激发学生的学生热情，提高学生实际项目设计的能力。     

略论比较法在中学小说教学中的运用

在小说教学中，运用比较法进行教学，不仅可以有效地让学生知道作品是如何写的，为什么要这样写，提高他们对文学作品的欣赏能力；而且可以有效地使学生知晓不“这样写”的优劣得失，进一步培养学生对文学作品的鉴别能力。     

文明架空历史的“大幻想”展示：以燕垒生奇幻武侠文学为例

在当下文明架空历史背景的奇幻武侠文学中,燕垒生是一个典型的例子,他通过时空压缩表现了从蛮荒经历帝制最后到共和的文明进程,同时也通过地缘的拓展表现了全球化时代的伦理超越,他还思考了在观赏性基础上对“写文化”和“写人性”二者的价值体验,这些都对当下奇幻武侠文学创作的发展提供了有益的启示。     

让中职语文课堂充满快乐

哲学家斯宾塞认为：“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使中职语文课堂充满生机。学生都抬起头来认真听讲，最行之有效的方法莫过于让课堂充潸陕乐，变“厌学”为“乐学”。教师的职责就是要在知识和学生之间架起一座充满乐趣的桥梁，创造轻松和谐的学习环境，使学生在愉快中获得知识，提高修养。那么怎样才能使中职语文课堂充满快乐呢？     

谈小学语文课堂的朗读教学

《语文课程标准》：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。因此，小学语文课堂的朗读教学应注意把握以下几方面的问题。     

加强“差生”教育 激发其学习兴趣

在小学生中，教师往往把学习成绩偏低的学生叫“差生”。如何对待“差生”，激发“差生”的学习兴趣，提高他们的学习成绩，这是教师普遍关心的问题，也是较难解决的问题。笔者根据自己的教学体会，认为要解决好这一问题，可从以下几个方面入手：     

“口诀”辅助教学让初中数学课堂活泼起来

好的数学“口诀”具有语言精炼，概述透彻，通俗易懂，朗朗上口，生动活泼等特点，让学生既便于记忆，又在应用上更灵活准确，所以我认为“口诀”作为解题的有效方式，应该适度提倡。不少初中数学教师在教学实践中时有运用，并得到学生的广泛认可。本文主要阐述如何借助数学“口诀”来提高课堂活力，活跃数学教学，从而提高学生数学兴趣，提高教学效果，提高初中学生的数学学习质量。     

历史·现实·讽喻——论《故事新编》的题材处理

<正> 《故事新编》是鲁迅研究中争论最多的作品之一。有人根据作品穿插的现实生活题材所包含的讽喻性,就认定它是“以故事的形式写出来的杂文”;也有人依据历史小说概念来评定,认为从严格意义上说它不能算作历史小说,只能是“一般的短篇创作小说”;更多的研究者认为它是一部历史小说,但是作品中“直接抨击现实的细节”,“是这部作品客观上确实存在的缺点”;有人虽然承认作品中穿插的抨击现实的细节是鲁迅小说的“独创”,但又认为这是鲁迅“取战斗之一利,而存艺术之一弊”。围绕《故事新编》研究中的主要分歧,是它的题材处理。到底如何理解鲁迅在其创作中处理历史题材和现实题材的深刻意义?在中国现代文学研究中,第一个对《故事新编》予以正确评论的是茅盾。他认为《故事新编》是五四以来用历史事实为题材的文学     

财经院校美育课程的特色及独特的教学方式

财经院校开展审美教育的主要目的是为了培养学生广泛的兴趣，实现一专多能、全面发展，避免把学生培养成单一的“经济人”，也是为了适应商品和市场审美化的需要，提高学生的审美和创美能力，避免学生接受不完整的教育。因而财经院校美育课程要注重实用性、愉悦性和情感性，教学过程中应当调整教学内容，注重传播实用美学知识，加强直观教学，倡导作品创作。     

激发学生情感，促进中学语文教学

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。将文中细致的情感因素传递给学生，激发学生的内在感受，应该是情感教学的关键之处。在课堂上我们要紧扣作品，真正吃透作品，把作品所提供的人物、情节及其他相关内容化为教师娴熟而又饱含真情的展示。教师的教其实也是一种再创造，“感人心者莫先乎情”，只有从情入手，才能体会到文章中最有价值的一面。