浅谈我校公共外语教学

近几年来,公外教学日益受到重视。本科院校实行全国大学英语统一考试,专科学校从1996年起实施全省统一测试。从1998年开始,专科公外英语水平测试成绩与毕业证书挂勾,这促使各院校领导越来越重视公外英语教学,公外教师更是如此。学生也把英语测试视为学业中的最大障碍而加倍努力。     

谈大专公外英语“生动教学”学习动力

如何提高大专生公共外语——英语的学习兴趣及掌握水准,的确使我们这些从事公外英语教学的教师伤透了脑筋。作为非英语专业的这些大专生,英语基础相对较差,而为了通过等级考试,使用的教材(根据国家教委审定的《大学英语教学大纲文理科本科用》编写的《大学英语》精读教材)对他们来说难度较大,学习起来相当吃     

浅议大学英语的语篇分析教学与语言分析教学

引言新颁布的《大学英语教学大纲》(高等院校理工科用)对公外大学英语教学的目的作了明确的规定,要求学生“具有较强的阅读能力、一定听和译的能力和初步的写和说的能力”。在读、听、写,说四项基本技能中,大纲着重强调了对学生阅读能力的培养。大学公外读写课正是遵循这一原则而开设的。如何搞好读写课的     

大学英语词汇教学:从理论到实践

从1985年贯彻执行高等理工科本科用《大学英语教学大纲》（1985）和高等学校文理科本科用《大学英语教学大纲》（1986）以来,大学英语教学已发展成一门新兴的独立的学科。大学英语教学的丰富实践,促进教师不断开展语言教学理论的研究,理论研究的成果又不断促使教师以科学的态度对待教学,使教学建立在科学的基础上。大学英语词汇教学是大学英语教学的一个层次。是这门学科的重要分支。大学英语教学的丰富实践,打破了“重语法、轻词汇”的传统语法翻译法在我国的一统天下,促进了对词汇教学理沦的研究,使之成为大学英语学科研究中的一个…     

公外英语教学刍议

作为高等师范院校的一门公共基础课,公外英语教学已有了较长的历史,积累了较多的经验,并随着当前教育改革的逐渐深化而不断地在总结经验的基础上改进教学方法、丰富教学手段和建设教学理论.笔者试就个人从事公外英语教学的体会,申述几点思考和意见.首先,从事公外英语教学的教师要了解、熟悉自己教学对象的客观现状.由于中学英语教学水平和教育质量的提高,升入高校学习的学生已具备较扎实的英语语言能力,英语的基础语法知识都已学完,掌握单词量也比较大.进入大学后,他们面临的问题就是能否在已有的基础上进一步提高英语的实际应用水平,并借助字典看懂本专业的有关书籍,以及获得相应的资格证书.这种情况决定了对高校公外英语教学的基本要求,即不仅要从基本理论上加强对学生的训练,也要从基本技能、运用能力上加强对学生的培养和训练.根据师范专科学校公外英语的实际情况,二年制学生在校学习英语共三个学期,这期间学生至少要达到以下三个方面的目标:     

大学英语教学的新途径探索

高校的连续扩招及新修订的《大学英语教学大纲》给新升本科院校大学英语教学带来了多方面的压力。因此，有必要针对教学实际，改革大学英语教学，创建校园语言环境，大面积提高大学生英语水平及应用能力，全面提高大学英语教学效率和质量。     

多技术集成教学与英专学生跨文化能力培养

2015年教育部正式出台《英语类专业本科教学质量国家标准》,提出了英语专业学生需要具备英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力。同样,《高等学校英语专业英语教学大纲》也强调了要培养学生跨文化交际能力的重要性。该文探讨运用多技术集成教学模块推进英语专业学生跨文化能力培养的途径,为今后的教学改革提供思路。     

浅议《大学英语课程教学要求》出台的必要性

现行的大学英语教学是按照教育部原制定的《大学英语教学大纲》规定的统一教学要求、目的、安排和考试进行的。由于该大纲严重地忽视了我国广大地区间的教育资源和生源的不平衡现象，也忽视了社会和个人对外语技能多层次需求的事实，因而出现了各种针对大学英语教学和大学英语测试的争论。文章就教育部新制定的《大学英语课程教学要求》，探讨了不设统一大学英语教学大纲的可能性并就新课程要求发表一些看法，以期抛砖引玉。     

英语词汇教学

作为语言三大要素——语音、语法、词汇之一的词汇,对语言习得(language acquisition)无疑是至关重要的。所以,无论是英语专业,还是非英语专业,无论是本科、专科,还是其它学历层次,其相应的教学大纲对应掌握的词汇,不仅在数量上做了具体明确的规定,而且还在掌握的程度上针对不同专业提出了不同层次的要求。比如,大学英语教学大纲(文理科本科)就明确规定:基础阶段对4000个单词要领会式掌握——要领会其意思;对其中的2300个单词要复用式掌握——不仅要领会其意思,而且要掌握其用法。因此,如何利用有限的课堂教学,教给学生尽可     

从实际出发实施大学英语教学大纲

1986年秋季,我校从八六级新生入学开始实施《大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)》(以下简称新大纲)。两年多来的教学实践证明:新大纲反映了我国文,理科大学英语教学的特点,较好地体现了“科学性,先进性、实用性和灵活性”的原则,是一份强调打好语言基础、重视培养语言能力和交际能力     

个性化大学英语教学大纲设计理念与实践——三峡大学大学英语教学模式案例分析

制定个性化的大学英语教学大纲、提高大学生英语综合能力是《大学英语课程教学要求》提出的新要求。本文以三峡大学大学英语教学模式为研究案例,运用Krashen和Swain的输入输出理论,结合学生问卷调查,从微观层面探讨个性化的大学英语教学大纲和教学模式设计,以及怎样发挥其优势,同时提出在不同课型上如何贯彻新的大纲,真正体现个性化学习。     

加强对大学英语听说课教学的认识

为了改变我国大学英语教学的落后状况,国家教委在组织有关专家对我国大学英语教学现状进行了深入研究的基础上,于1985年颁布了《大学英语教学大纲》。《大纲》中明确规定,理工科大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听译能力,以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获得专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下良好的基础。     

浅谈大学英语教学及其备课活动

大学英语教学可概括为“教什么”和“怎么教”两个方面。“教什么”是指教学内容,即《大学英语教学大纲》(简称《大纲》)所确定的目标及完成目标的定性定量的内容,“怎么教”则是实现《大纲》的教学方法问题。大学英语是一门基础课,是每一个大学生的必修课。面对世界科技日新月异,我国对外经济文化交流的日益扩大的机遇,外语水平较高的专门人材的需求迫切,因而国家培养的人     

高职英语教学存在的问题及改革方向的思考

近年来,高等职业教育蓬勃发展,受到全社会的广泛关注。高职高专的公共英语教学也随着《大学英语教学大纲》的颁布实施而倍受重视。但由于传统的教育方式,高职高专公共英语教学的弊端日益显现,已经不能适应和满足社会政治、经济形势发展的需要。文章基于文献的探讨,结合高职高专公共英语教学的实际,探讨高职高专公共英语教学改革的思路,以求对高职高专公共英语教学改革的进一步反思和超越。文本着重探讨了：目前高职生英语学习存在问题;探讨高职高专学生英语学习困惑因素的对策;高职英语教学改革的方向。     

英语教学法的一种新尝试

英语是大学中一门重要的基础课.每个学生不仅要学,而且必须学好,希望达到《大学英语教学大纲》中要求的相应的水平.对于我们中国医科大学的学生来说,大学本科毕业生的英语水平最低要达到全国高等院校统考的四级水平,最高要达到六级.那么,如何使大学生英语教学生动活泼,富有实效?我们在英语教学中,将听力课与泛读课“合二为一”进行了“合并式”教学法的尝试,收到了较好的效果.     

咸宁学院大学英语个性化大纲制定的原则和措施

根据2004年1月教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求（试行）》的规定，各高等院校应根据自己的实际情况制定个性化的大学英语教学大纲，以指导各自具体的大学英语教学活动。本文依照《课程要求》的精神，提出了制定本校大学英语个性化大纲的原则和具体措施。     

跨文化交际视角下的大学英语教学

根据《大学英语教学大纲》对大学英语教学中大学生跨文化交际能力培养的要求,基于跨文化交际视角的大学英语教学具有十分重要的意义.从跨文化交际教育的内涵着手,分析了基于跨文化交际视角下的大学英语教学的主要优势以及潜在的一些负面影响,分别从教学目标、教学内容、教学方法等方面对跨文化交际视角下的大学英语教学体系的构建进行了研究.     

解读《大学英语课程教学要求》

本文通过对比1999年颁布的《大学英语教学大纲》和2004年新出台的《大学英语课程教学要求》,对《大学英语课程教学要求》的内容进行解读,从中领会外语教学改革的精神,并探讨如何有效贯彻《大学英语课程教学要求》。     

大学公外英语翻译教学存在的问题及对策探讨

大学公外英语翻译教学一直处于边缘化地位是导致公外学生翻译技能欠缺的重要原因。本文从四个方面分析了当前大学英语翻译教学中存在的问题,即：英语教材和课程设置,教师自身业务素质和教学方法,翻译测试制度和学生的英汉语言、文化基础,并提出了解决对策。作者希望在实际的公外英语教学中,教师和相关部门都能充分认识翻译教学在大学英语教学中的作用和地位,在培养学生听、说、读、写能力的同时,努力培养学生的翻译能力。     

论职技高师院校体育课程体系的改革与创新

剖析了当今职技高师院校公共体育课程的现状,提出了要深化职技高师的体育课程教学改革,形成鲜明特色,从而适应职技高师院校"双师型"应用型人才培养的需求.