贵州省中学思想政治课改革实验的几点认识

一、改革的意义为了贯彻落实中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》(以下简称《通知》),国家教委确定北京、天津、上海、吉林、贵州、广东和北京师范大学进行中学思想政治课改革实验。中学思想政治课的改革,是一项极为复杂而又艰巨的工程,也是一项势在必行,必须抓紧抓好的工作。《通知》指出:“为了适应我国社会主义现代化建设的需要,适应现代科学技术和现代经济政治的巨大发展变化,适应新时期青少年心理发展的具体状况,以及各方面改革的需要,我国现行的以马克思主义为指导的思想品德和政治理论课     

中学思想政治课课堂教学结构初探

《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中指出:“我国现行的以马克思主义为指导的思想品德和政治理论课的课程设置、教学内容和教学方法必须进行认真的改革,这已成为培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才的迫切任务之一”。中学思想政治课的课程设置、教学内容和教学方法的改革,大都通过课堂教学才能达到。因此,只有对中学思想政治课课堂教学结构进行理论和实践的探索,找到一种适应中学思     

中学思想政治课是学校德育工作的核心

中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课程的通知》(以下简称《通知》)指出:“思想政治课是学校思想政治教育的核心和重要途径。它标志着我们学校教育的性质和特点,它决定我们学校的政治方向,也决定我们培养出来的学生的政治方向。”这一论述,既规定了中学思想政治课的性质、任务,又肯定了思想政治课在学校德育工作中的特殊重要性。但前几年忽视思想政治工作的倾向,资产阶级自由化思潮的干扰,给从事中学思想政治课教学的同志带来很大的困难。五年来中学思想政治课在全国范围内的改革,新     

政治理论课教学改革中的几个问题

去年八月,党中央发了一个《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》(以下简称通知),它总结了多年来教改的经验教训,对改革政治理论课程的结构、内容、步骤和方法提出了原则和要求,抓住了改革的关键问题,指明了改革的方向。在《通知》的精神指引下,一年多来、大家对政治理论课教学改革进行了许多有益的探索,取得了一定的成果。今后应如何乘胜前进,把改革引向深入呢?这里提出一些不成熟的意见与同志们商榷。     

哲学教学改革的必要性与教改实践

《马克思主义哲学原理》是大中专院校必开的三门政治理论课之一,根据中共中央《关于改革高校思想品德和政治理论课程教学的通知》(〔85〕18号文件),要求对马列主义理论课进行从课程设置、教学内容到教学方法的系统改革,我觉得哲学教学改革是很有必要的.     

试谈高校思想品德课的开设问题

在党的十二大精神指引下,教育部曾发出了《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》。通知中指出:“为了培养学生成为有革命理想、讲革命道德、守革命纪律、有文化的又红又专的人才,有必要把共产主义思想品德课作为一门必修课,列入教学划。”根据此通知精神,全国绝大多数高等学校先后开设了这门课程。从此改变了多年来大学生政治学习读报纸、谈空话,走过场的局面,使思想政治工作向系统化、科学化和正规化     

市场经济条件下《思想品德》课程的改革与建设

<正> 目前,我国正处于新旧体制交替的转型时期,社会主义市场经济为社会经济的发展带来许多生机和活力,也给社会生活的方方面面带来冲击,同时也向传统的思想政治教育提出挑战。《思想品德》课要适应市场经济的发展,并以此为动力加强自身的改革和建设,完成新形势下的教育教学任务,实现高校的德育育人目标,就不能单纯满足于被动“服从”,而应主动研究和探讨社会主义市场经济的发展变化,研究这些发展变化带给青年大学生的影响,研究并找出其中规律性的东西,以此为根据组织并安排《思想品德》课程的教学,这是当前《思想品德》课程改革和建设的重要一环。     

浅谈思想品德课自学互帮与合作学习

《中学思想品德大纲》指出：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程,在诸途径中发挥特殊重要地位,它以课程教学为主要形式,用以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生,逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力,培养他们的道德品质.     

素质教育与启发式教学——从新编高中《思想政治》课程内容和结构特点说开去

目前,以培养高素质跨世纪人才的素质教育正从中小学的基础教育延伸到大专院校的高等教育,许多仁人志士和忠诚的教育工作者从素质教育的形式、内容和实现的途径诸方面都做了大量的有益的探索,且取得了一定的成绩。素质教育的主渠道(或曰“主陈地”)——课堂教学,这已经成为人们的共识。然而,在课堂教学中如何实现“培养能力,发展个性为目的”的素质教育呢?对此,笔者结合新编高中《思想政治》课程内容和结构特点,从素质教育的众多要素中择议其一:课堂素质教育与启发式教学。早在1985年8月的《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学…     

例谈中职思想品德课教学中的“三研究”

《中职思想品德课》作为中等职业学校学生必修的一门德育课,如何采用有效的教学方式,引发学生的共鸣,提高课堂的实效性,是当前职业教育课程改革中一个亟待解决的重要课题,笔者在教学实践中就如何进行中职学校思想品德课堂的有效教学。归纳为三研究:即研究《新教学大纲》、研究课堂教学模式、研究学生。现谈点体会。     

基于行动导向模式的高职思想政治理论课程改革——以《思想道德修养与法律基础》为例

德国行动导向模式职业教育为我国职教改革提供了新范式,高职思想政治理论课程面临的现实问题及行动导向的三大理论基础呼唤其基于行动导向模式的课程改革。以《思想道德修养与法律基础》课程为例,从设置课程内容与结构模块,设计行动导向教学程序,开展实践教学及行为测评,推进高职思想政治理论课程分创新,达成学生真懂、真信、真用的目标。     

论新时期思想品德课与心理健康教育的关系

在现实的学校教育中和新课程改革的理念下,不管是取消论还是取代论或是分体论都不能满足于以人为本的教育理念。2003年5月,教育部印发了《全日制义务教育思想品德课程标注（实验稿）》课程标准的发布是在新一轮的基础教育改革的背景下,把定位比较高的＂思想政治＂改为＂思想品德＂,重点在＂德＂上,以＂德＂为美,以＂德＂感人。在新课改之后,心理教育作为初中思想品德课程中的一部分,已成为主流教育内容。     

中学思想政治课教学的思想性淡化不得

<正> 《中学德育大纲》明确指出:“思想政治课是向学生进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程,在诸种途径中居于特殊重要的地位”。国家教委(85)教中字008号文件也指出:“思想政治课是学校思想政治教育的核心和重要途径,它标志着我们学校教育的性质和特点,它决定我们学校的政治方向,也决定了我们培养出来的学生的政治方向”。因此,中学思想政治课是对中学生进行德育教育的主要课程,其目的是为我们的中学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。但在现行的中学政治课教学中.几乎不同程度地走进了一个误区——淡化了政治课教学的思想性,指它作为一门普通的知识传授课程。具体表现在:一是不注意政治课的正确的政治导向作用;有的教师只对教材理论照本宣科,甚至在讲到资本主义某种政治现象时,不能对它进行本质上的分析,因而使学生对社会主义     

凸现价值认识,强化实践理念——对学生思想政治教育效能的探析

本文对学校《形势与政策》课程的教学阐述了明确的观点。认为要使学校《形势与政策》收到实效,就必须“凸显价值认识,强化实践理念”,即科学定位该课程,明确其思想政治教育课程的性质,遵守思想政治教育的规律,符合学生的心理发展特征,重视学生专业特点。在此基础上创新教法,提高教育教学的质量。     

浅谈共产主义思想品德课的性质和特点

为了加强和改善大学政治思想教育,高等学校除普遍开设马列主义理论课以外,还新开设了《共产主义思想品德》课,中央教育部在《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课的通知》指出:“有计划地进行共产主义思想品德教育,是实现高等学校培养目标的需要。为了培养学生成为有革命理想、讲革命道德、守革命纪律、有文化的又红又专的     

基于初中美术教学内容进行高校《构成》理论课程的改革

随着新课改的要求和初中美术课程教学内容的改变,对初中美术教师的教学能力有了更高的新要求,这就需要培养未来美术教师的高校进行相应课程改革。根据《构成》理论课程改革的必要性和高校《构成》课程教学的现状,高校《构成》理论课的改革也势力在必行,《构成》理论课程的改革将进一步促进学生审美感受能力和表现能力的培养,更加符合社会发展的需要。     

高等师范《中学思想政治课教学法》教学改革浅探

《中学思想政治课教学法》是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，实践性是《中学思想政治课教学法》学科的重要特点。《中学思想政治课教学法》课程教学改革必须从教学观念、教学内容、教学模式和教学考核评价方式上进行全面的改革。     

高校思想政治理论课教学方法论体系创新

思想政治理论课程教学实施中，要不断改革和创新思想政治理论课教学方法，探索思想政治理论课程教学方法创新的基本原则、途径和方法，使之在思想政治理论课程教学方法创新中发挥导向性和规范性的作用，并贯穿于思想政治理论课程教育教学方法执行的全过程。构建一整套行之有效的思想政治理论课程教学方法论体系是高校思想政治理论课教学方法创新的关键问题。     

论高校思想教育课程的建设

高等学校的思想教育课程(即《形势政策》、《法律基础》、《大学生思想修养》、《人生哲理》和《职业道德》)是高校对学生进行政治思想品德教育的主要课程,它在高校的德育过程中起着十分重要的作用,直接关系到培养人才的质量,关系到学生的健康成长。     

思想政治课程过程性考核评价指标体系研究

传统思想品德和思想政治课程以终结性考核为主要考核方式，忽视学生的学习过程和实效性，存在一定的片面性，制约学生综合素质特别是思想道德素质的发展。该文立足立德树人这一教育的根本任务，从思想品德和思想政治课程过程性考核的意义和原则入手，重点从思想道德、学习效力、学习效果三个维度对思想品德和思想政治课程过程性考核的评价指标体系进行了探索与构建，以期增强德育教学的实效性，并为新的教育教学改革提供课程学习评价标准借鉴。