“无”中生“有”

新课程倡导的“以人为本”理念已经深入人心，但反观平时的教学，老师们依然是为了完成课前的教学设计而教，依然是为了展示自己的教学艺术而教。这样的课堂，成了教师展示自我的舞台，却把学生作为了精彩演出的配角。如何让“每一个学生都得到发展”这一理念落在实处?我们认为，教学中教师可以适时地“退居”，适度地“旁观”，让教师的“无”换得学生的“有”。     

“打假”还是“假打”——天狮“打假”五问

天狮集团作为内资直销老大，但是却一直没有获得直销牌照，据说跟市场上层出不穷的天狮涉传事件密切相关。2007年5月24日，天狮集团终于由大中华区总裁郑凤强出面在京召集新闻媒体，彻底划清与“假天狮”的界限，并对来自各方面的质疑进行解释。[编者按]     

一个“中国通”的打假传说

专搅中国概念股的＂浑水＂＂浑水研究＂靠揭露炙手可热的金融产品背后黑幕赚钱。这个炙手可热的金融产品,如今正好就是中国概念股。     

老师也是“花儿”

任教初一（8）班思品的J老师请假一周，教务处决定由我接任。授课内容是新课标实验教材第四课《欢快的青春节拍》。J老师交代，第一、二框已授完，我只需按第三框“祝福青春”中的几个设计开展活动就可以了。翻开课本，里面果真“躺着”两项活动：“说一说我们所拥有的幸福”和“为伙伴写一句青春的寄语”。若按现成的活动开展，一节课倒也过得去，但总有一种被教材牵鼻子的感觉。为了创出新意，我决意将本课内容整合后自行设计几项活动，让学生们好好享受一番参与活动的乐趣。当然还有一点私念：趁代课之际尝试一把课改，即使失败也无伤面子。     

“完美”与“缺憾”

瞧!他们又在加班加点了，学校里又有人要参加评优课了。研究教材的老师聚在一起翻采覆去地钻研，不断地挖深挖透；做课件者在翻采覆去地装饰，越美越好；书写教案者在翻来覆去地修改，一页又一页：执教者在眉飞色舞地调节面部表情、声音高低，一字一句地在背台词；学生也没空闹，作为，临时演员在一遍一遍地陪练。     

浅谈“这个问题我们课后再研究”

学校组织青年教师进行课堂教学评优课评比，在好几节课上都听到“这个问题我们课后再研究”的声音。看来，“这个问题我们课后再研究”已经被很多教师当成“盾牌”熟练地运用着，成为教师用来应对课堂中一些突发问题的法宝。反思一下，“这个问题”研究的契机是在课后吗？在“课后”去“研究”了吗？教师参与了吗？教师有没有关注研究的结果？教师有没有再安排时间让全班同学交流研究的结果？笔者认为，教师应慎说“这个问题我们课后再研究”。     

老师的“爱”我不明白

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。“没有爱就没有教育。”这句话教师们都已能倒背如流了，尤其是在“以生为本”为核心理念的新课改的今天，许多教师都在思索、实践着。然而在现实生活中，学生对老师的“爱”却喋喋不休，在此枚举二三事，以求共省；     

“艺道并进”：突破“语言的牢笼”

对语言符号的创造，是人类智慧的结晶。然而，在使用上，人们又总是面临着有限的语言与无限的意义之矛盾。一向被称为驾驭语言的高手的文学家，也常常因文不逮意，意不称物而陷入“语言的牢笼”。为摆脱这种难以言说的痛苦，文学家进行着不懈地努力和探索。“艺道并进”作为一种途径，意味着文学才能的优化。当文学创造者做到了文学之才与文学之能并举，并在“自然而然”中进入无目的合规律性的创造境界，方能为突破“语言的牢笼”提供可能。     

家长会 应该“变脸”了

说实话,不仅是学生、家长,就是班主任、课任教师,每到家长会之时,都有莫名的期待与惆怅。个中原因不言而喻：多数情况下,家长会上,各方面表现好的学生,得到的是各位老师的不厌其烦的夸赞,家长脸上自然熠熠生辉;表现差的或者不能令老师满意的学生,就只有受到各科教师的轮番“轰炸”,没完没了地数落个不停,学生和家长便感到压力不小,低头不语,只好接受“残酷”的现实。     

称谓语“老师”泛化现象的语用学研究

本文旨在对称谓语"老师"泛化这一现象,作系统的归类,并从语用学角度分析造成这一现象的语用原因。     

“文革”语言特征研究述评

目前学界"文革"语言研究主要涉及其修辞特征、语言风格特征、语用特征以及性别语言特征等。这些特征是"文革"语言的区别性特征,其根源是当时特定的社会和政治环境以及群众的特定心理状况。"文革"语言镌刻着特殊的文化印记,具有格式化、刻板化、标准化、粗野化的特征,这种语言固然通俗易懂、平白上口,然而强烈的政治色彩遮蔽了语言使用者的个体情感,因而语言内涵日益苍白,表意功能日益弱化,语言活力日益萎缩。     

基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索

针对传统教学中以教师教为中心的教学模式存在学习成效差、互动少、评价方式单一等诸多不足,提出了基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,使学生全程参与到课前、课堂和课后的各个教学环节,同时使用多元化的考核评价方式来强化教学环节的实施与管理,打造了具有“两性一度”的电路分析“金课”.经教学实践检验,该教学模式不仅解决了传统教学模式所存在的一些问题,同时还调动了学生的积极性,提升了学生自主学习能力、表达能力和分析问题能力,提高了学习效率和教学质量.     

进入课堂观察的两种“角色”

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。一线教师具有运用课堂观察研究课堂教学的特殊优势和条件,所以,课堂观察应该成为我们教师的教研生活。而教师要想在语文教学中有效的开展课堂观察最重要的是进入"学生"和"教师"两种"角色"。     

老师 今天怎么没有good

英语作业一直是件让我头疼的事，写作业的同学天天不落，而偷懒的也大有人在。小学生学习英语最显著的特点就是记得快，忘得也快。俗话说：好脑子不如烂笔头。为了能够让学生把在课堂上学到的知识在课后进行消化，达到“学而时习之”的作用，所以在新学期里我更多地关注孩子们的课后作业。希望从一开始就让他们养成认真书写的好习惯。     

论英语语言的“帝国性”及其影响

英语正在疯狂席卷全球，很多语言受到威胁与挑战，甚至濒临消亡。本文就英语迅猛渗透至世界各个角落的原因，相关国家政府的反应，人们的担忧，单语制世界的可能性，多种语言消亡是否是灾难等问题进行了分析与阐述。     

基于项目目标法的“小老师”团队实验教学模式

探讨了基于项目目标法的"小老师"团队的实验教学模式。学生通过自愿报名和择优录取的方式组成"小老师"实验团队,教师将实验任务以"项目目标"方式分配给团队,团队进行实验方案设计、实验内容探索,从教学准备、实验、报告批改、总结改进等一系列活动完成完整的"项目"。该实验模式可促进教师从指导实验向设计实验的角色改进,可促进学生在团队中快速提升主动获取知识的能力、严谨的思维能力和团队意识,使其创新潜能得以启发与发挥。     

研讨交流中教师“不作为”现象之我见

研讨交流是科学探究中一个重要的环节，是学生语言的交流，思维的碰撞。在新课标理念的熏陶下，科学探究性学习中的研讨交流环节己越来越受到广大科学课教师的重视，不少交流活动热闹非凡，精彩纷呈。可是热闹过后冷静思考，不少教师在此出现了令人深思的现象。请大家先看一则教学片断：[第一段]     

“减负”的哲学思考

“减负”，这是学校教育多年来一直没有能够很好解决的问题。这一方面归根于人们的教育观念没从根本上更新，另一方面对“减负”的理解浮于表面或偏面。为了很好地剖析有关“减负”的问题，本文试图探讨“减负”所蕴含的深层范畴，就“减负”作一些哲学思考。     

教育风暴“慕课”下的测量学课程改革与实践

"慕课",即大型开放式网络课程,这一模式将促进大学教师对教学的反思。针对慕课缺乏人际互动的不足,以国家精品课程测量学为例,从教学团队、理论联系实际、课程重点及解决方法、学生上台讲课、改革考试方式等方面进行改革与实践,发挥实体大学在师资、教学平台、实验设备等多方面的优势,真正实现"翻转课堂",迎接"慕课"带来的严峻挑战。