拥有留守经历的高职学生成人依恋与人格的关系研究

采用成人依恋量表(AAS)和艾森克人格简式量表(EPQ-RSC)对306名有留守经历的高职学生进行调查,结果发现:(1)有留守经历学生在依恋类型分布上与无留守经历学生存在显著差异;(2)不同依恋类型的有留守经历大学生在人格的神经质上存在显著性差异,其中恐惧型的得分最高;(3)有留守经历大学生的依恋各维度与人格特质的神经质呈显著相关;(4)有留守经历大学生依恋的亲近、依赖和焦虑维度对其人格的神经质有显著预测,解释其28.3%的变异。     

粤北高校教师工作倦怠现状调查及对策研究

采用马斯拉弛工作倦怠通用量表(MBI-GS)对韶关学院141名教师进行调查,结果发现:(1)粤北高校教师有部分存在工作倦怠,并且工作倦怠子维度在不同性别、学历、主要工作、教龄上存在显著差异;(2)粤北高校教师对自己的工作倦怠认识还较模糊;(3)影响粤北高校教师工作倦怠的因素主要是外部因素,如待遇、工作负担、升职空间、管理等因素;(4)粤北高校教师应对工作倦怠的方式较为理性,并且对学校应对工作倦怠寄予较大期望.     

浙江省中小学教师素质现状研究

本研究设计了 :“中小学教师素质评价问卷 (学生问卷 )”和“中小学教师素质自评问卷 (教师问卷 )” ,通过对浙江省 8个地区 110 6名中小学生和 413名中小学教师的抽样调查 ,对中小学教师整体素质 (包括 7个方面 )现状作一研究。研究表明 :( 1)中小学教师文化素质比 80年代有了很大提高 ;( 2 )大多数中小学教师的师德状况、工作态度、身体素质反映良好 ;( 3)中小学教师普遍缺乏教育学和心理学理论知识 ;( 4)只有 1/3的中小学教师从事过教科研课题研究 ,这些教师在教科研能力上存在着性别差异 ;( 5 ) 79.18%的中小学教师已经或正在参加以函授、自考等为主要形式的进修 ,并在进修的人数上存在着性别差异     

中学生B群人格共病偏离及影响因素调查研究

采用一般资料调查问卷,人格诊断问卷(PDQ-4+),青少年情绪弹性问卷(ERSA),青少年心理弹性问卷(HKRA),一般自我效能感量表(GSES),自尊量表(SES)对683名中学生B群人格共病偏离的状况及影响因素进行调查研究。结果表明:中学生B群人格共病偏离人数为70人,占调查总数的12.5%;B群人格共病偏离中学生心理弹性5个维度,情绪弹性的2个维度得分均显著低于正常组(P0.05),但在自尊得分显著高于正常组(P0.001);多因素logistic回归分析结果显示,家庭支持(OR=0.660,P0.01),情绪控制(OR=0.444,P0.001)和情绪恢复能力(OR=0.575,P0.01)是中学生B群人格共病偏离的主要影响因素。     

中学英语新课标实施中教师专业化成长的内涵特点

通过采用文献资料、访谈等研究方法,在目前对中学英语教师已有的认识和国内外教师专业化成长研究的基础上,提出现阶段中学英语新课标实施中教师专业化成长的内涵特点:(1)中学英语教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程;(2)中学英语教师专业化成长的核心是英语教学专业化;(3)中学英语教师专业化成长的目的在于适应英语教学环境的不断变化;(4)中学英语教师专业化成长是一个多因素的组合概念;(5)学校是英语教师专业化成长的主要场所;(6)英语教育共同体是影响英语教师专业化成长的重要因素.     

大学生自立人格与学业拖延关系研究

方法:使用青少年自立人格量表和大学生学业拖延量表对厦门大学本科生进行随机抽样调查。目的:探讨大学生自立人格现状及其与学业拖延的关系。结论:(1)大学生自立人格的维度在年级、性别、是否学生干部上存在显著或极其显著的差异;(2)大学生学业拖延程度和影响程度与自立人格多维度存在显著负相关。     

三所不同类型中学学生人格发展的比较研究

本文研究的目的是探讨不同类型学校中学生人格发展特点,着重探讨校园环境和学生人格发展的关系。研究选取代表省重点、市重点和一般中学的三种类型的中学(分别用甲、乙、丙来表示)的811名学生,采用Raymond·Bernard·Cattell编制的14pf人格因素问卷对他们进行测试。结果表明:(1)不同类型学校的学生人格发展有差异;(2)校园环境对学生人格发展有显著影响,良好的校园环境有助于学生人格的健康发;(3)中学生的人格发展渐趋成熟,但其发展有不稳定性;(4)男女学生人格发展不平衡。     

高职院校教师职业幸福感调查现状及提升策略初步探究

该研究运用苗元法编制的《综合幸福问卷》(MHQ),采取整群分层随机抽样的方法,选取商丘职业技术学院15个专业200名教师进行施测。结果发现:(1)被调查的高职教师幸福感指数均分4.59分,标准差1.15,低于中值5分。说明高职教师幸福感水平中等偏下;(2)不同年龄、不同职称教师幸福感各维度得分存在显著差异,不同性别、不同学历、不同学科教师幸福感各维度得分无显著差异。结论:高职教师幸福感水平中等偏下水平。     

三所不同类型中学学生人格发展的比较研究

本文研究的目的是探讨不同类型学校中学生人格发展特点,着重探讨校园环境和学生人格发展的关系.研究选取代表省重点、市重点和一般中学的三种类型的中学(分别用甲、乙、丙来表示)的811名学生,采用Raymond·Bernard·Cattell编制的14pf人格因素问卷对他们进行测试.结果表明(1)不同类型学校的学生人格发展有差异;(2)校园环境对学生人格发展有显著影响,良好的校园环境有助于学生人格的健康发;(3)中学生的人格发展渐趋成熟,但其发展有不稳定性;(4)男女学生人格发展不平衡.     

研究性学习在地理教学中的应用

现代教学观认为 ,教学应以学生为主体 ,这种以学生为主体的行为应充分地让学生去自主地学习 ,主动地获得知识 ,教师则是这一过程中“引路者” .在地理教学中实施研究性学习 ,可从以下几方面去努力 :(1)制定综合性教学目标 ;(2 )创设问题式的教学情景 ;(3 )坚持探究性和启迪性学习 ;(4 )采用多样化的教学方法 ;(5 )开辟广阔的教学时空     

黄河流域城市体系等级结构特征及影响因素分析

基于城市规模、经济实力、基础设施、社会生活及生态环境5个维度构建城市综合实力评价指标体系,运用主成分分析、Jenks Natural Breaks分类及克里金插值法等空间分析方法对黄河流域61个城市2010-2019年等级结构进行分析.结果表明：(1)2010年各等级城市数量相对均匀,自高向低城市数量比为11∶11∶12∶15∶12;而2019年城市等级结构顶端优势明显,且呈现出“两头小中间大”的分布状态,5个等级的城市数量比例为4∶10∶31∶12∶14.(2)从空间分布来看,2010与2019年第一、二、三等级结构城市多位于经济发展实力较强的中下游地区,一般为国家或者区域中心城市,部分为区域次中心城市;第四、第五等级城市则主要分布在经济实力较弱、区位条件较差的上游地区.(3)从空间结构来看,两个年份中,上游地区主要呈现低值集中分布,并在宁夏、甘肃一带形成低值连片区;中下游地区形成主核驱动、次核联动的结构,表现出显著的“核心-外围”特征.(4)从空间关联格局看,显著LL区为主,显著HH区次之,显著HL区和显著LH区最少,表现出“近朱者赤、近墨者黑”的空间集聚效应.(5)从影响因素看,...     

教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析（下）——一项中文人格特质词的基本维度研究

从相关著作及日常用语中收集中文人格特质词，以定距离抽取的方式构造了各包含106个人格特质词的自评量表和他评量表各一个．252名教师和234名大学生参加了测试，因素分析结果表明，教师和大学生对教师人格结构评定均抽得5个因素，其中有4个因素有相应的对等关系，即教师自评抽得的4因素：(1)“严谨认真：马虎敷衍”、(2)“豁达诚恳：虚伪保守”、(3)“善良随和：傲慢攻击”、(4)“机智敏捷：呆板迟钝”对等于大学生对教师的评定抽得的4因素：(1)“傲慢粗鲁：善良随和”、(2)“豁达诚恳：虚伪保守”、(3)“严谨认真：马虎敷衍”、(4)“机智敏捷：呆板迟钝”；只有一个因素不相同，即“善表达：木讷”不同于“独立：依赖”．     

我国运动员人格研究热点述评

在把握研究现状与总结经验的基础上,运用词频分析、文献资料调研与归纳等研究方法,对我国运动员人格研究的几个热点问题:(1)不同运动项目运动员人格特征研究;(2)运动员商事人格权研究;(3)运动员人格与赛前焦虑研究;(4)少年儿童运动员人格研究)的相关进展进行了综合梳理和评述,以期推动我国运动员人格研究的进一步发展。     

论英语教学中的素质教育

英语素质的提高是素质教育的一项重要内容。在中学英语教学中突出素质教育的措施：(一)转变教育观念,变“应试教育”为“素质教育”;(二)发挥教师在素质教育中的主导作用;(三)积极开辟第二课堂。     

学校实验教学的现状分析及对策

本文主要阐述了当前初中科学实验教学存在三方面不足:(1)客观条件不足;(2)主观目的认识不足;(3)教学方法单一。有效的对策是:(1)更新教师的教学观念;(2)开展校本培训,提高教师素质;(3)争取各方资助,完善实验硬件;(4)利用身边物品,弥补器材不足;(5)开发家庭小实验。     

奋进中的华中师范大学教师教育学院

为充分彰显学校教师教育特色,华中师范大学整合内部资源于2010年1月成立教师教育学院。主要职能为:(1)组织实施校内外教师职业技能训练与测试;(2)指导督促校内相关院(系)师范生职业技能训练;(3)牵头组织和管理高校教师培训和中小学教师(校长)培训;(4)指导学科教学论教师队伍建设;(5)组织     

关于教师培训需求分析的思考

教师培训需求分析是教师培训活动的首要环节。当前,培训需求分析的模式主要包括绩效差距式、三因素模式、胜任特征模式和职业规划式,它们为开展分析工作提供了参考。但在实践中也产生了一些问题,如将培训需求分析等同于教师愿望分析,对绩效差距的归因不清晰,分析为近期行为,分析方法单一等。为了提高分析工作的有效性,可以:(1)形成正确的认识;(2)坚持整体性的分析过程;(3)分析内容和方法多样化;(4)在需求满足的基础上加以引导;(5)健全评估反馈机制。     

东北少数民族大学生艾森克人格问卷(EPQ)测查报告

探究分析少数民族大学生的人格特征和心理健康状况 ,为民族地区的心理咨询和民族教育工作提供依据。为此本文采用EPQ(adult)对 153名对照组大学生和 157名少数民族大学生进行测查 ,对少数民族大学生人格特征的成因做深入的分析。少数民族男女大学生内———外向 (E)维度得分和掩饰性 (L)维度得分均低于常模 ,神经质 (N)维度和精神病性 (P)维度得分高于常模 ,并且具有显著性差异。民族文化背景是形成少数民族大学生人格特征的主要原因。并提出了有针对性的建议和干预策略。     

初任教师与专家教师人格特征比较研究

本文采用16PF量表对132名小学新手教师和98名小学专家教师进行测评,研究并比较小学新手与专家教师人格特征.结果显示,新手教师与专家教师之间16种人格因素比较,新手教师在恃强性、兴奋性、敢为性人格因素方面得分显著高于专家教师(P<0.01),在有恒性和独立性方面得分显著低于专家教师(P<0.05).专家教师在内向和外向人格因素上得分显著低于新手教师(P<0.01),在专业而有成就者的个性和在新环境中成长能力的个性因素上得分要显著高于新手教师(P<0.05).     

略论元明清文学特点

元明清文学是中国古代文学发展的最后阶段。它有如下特点:(1)主流由诗文变为戏曲小说;(2)更加“人化”和“文学化”;(3)表现了时代新思潮;(4)语言表现出近代性、民族性和地域性;(5)数量多、规模大,呈集大成状貌;(6)参与当代生活突出。掌握这些特点,有助于认识和学习元明清文学。