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《数学课程标准》指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习材料能使学生在学习材料的利用中掌握知识、发展能力。教师还应结合学生实际情况,对教材进行补充、延伸、拓展和重组,尽可能地提供给学生有效的学习材料,这样才能最大限度地调动教学双方的积极性,真正有效地进行学习。 相似文献
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《数学课程标准》强调:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”近年来,我引导学生写数学日记,收到了比较理想的效果。 相似文献
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数学新课程标准的基本理念强调:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 相似文献
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数学课程标准提出:数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动具有趣味性才能激发学生的好奇心,具有挑战性才能诱发学生的好胜心。因此,要求教师组织富有成效的教学活动,营造一个宽松和谐的课堂气氛,让数学课堂成为学生学习的乐园。 相似文献
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《数学课程标准》指出,数学教学要创设各种情境,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣,使学生更好地体验数学内容中的情感。可以说,良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境: 相似文献
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传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地“讲授新课”,为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,以致于丧失了创造力。因此,新的数学课程强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 相似文献
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传统的数学教学模式是以教师,课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课讲授新课练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地“讲授新课”,为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,以致于丧失了创造力。因此,新的数学课程强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 相似文献
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当前,新课程改革的号角已经吹响,新课程标准的出台为教学改革指明了方向,也为我们提供了崭新的理念,新课程标准明确指出:“数学教学应从实际出发,创设有助于学生自主学习的情景,引导学生通过实践、思考、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下,活泼地、主动地、富有个性的学习”。 相似文献
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蔡海滨 《高等函授学报(自然科学版)》2011,(6):85-87
随着新课程标准体系的建立,新的数学标准课程教学给中学数学教师带来了新的挑战。新课程标准为课堂教学注入全新的教学理念,数学学习的内容应当是现实的、富有挑战性的,它要求学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动,而课堂教学更需要师生大胆实践、积极探索,使其课堂教学有效性得到全方位的提高。 相似文献
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教材是教师上课时最主要也是最重要的课程资源。这是我们大家都不容置疑的问题。在新课程改革的教学过程中教师对教材的支配因数增加了许多,课程内容的综合性、反弹性也加大了不少,同时也给了教师更为广阔、自由的空间,这就要求教师为学生提供更充分、更能让学生自主活动的时空平台,教师要具备一定的课程整合能力,能够开发出更现实、更有意义、更富有挑战性的教学内容。本文以初三数学教学为例,阐述了从"利用"教材到"开发"教材转变的必要性及怎样实现开发教材。 相似文献
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<数学课程标准>指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 相似文献
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蒋裕源 《浙江师范大学学报(自然科学版)》1999,22(2):103-105
数学教学过程中,教师应积极调动学生的积极性,主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用,教师应在创造性思维一般理论指导下从创造性思维四个一般特征出发,在课堂教学中,挖掘教材内涵,选择科学的内容和方式,运用富有挑战性的任务和活动,激发学生的创造欲望,引导学生去探索,去创造,发民膛生创造性思维,提高数学课堂教学质量。 相似文献
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数学内容生活化,让学生学习现实的数学,是新课标的重要理念。就是在数学教学中,要让数学教学的内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学,让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数学教学的基础,如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活,让学生乐学活用,在“学以致用”的过程中,感受数学知识生活化,培养学生的创新精神和实践能力呢?下面谈谈自己在教学实践过程中的探索: 相似文献
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《数学课程标准》指出:“学生数学学习的活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”,也就是说,在课堂教学中,教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握基本数学知识与技能,数学思想与方法,从而获得广泛的数学活动经验。这种学习过程正是我们进行课程改革的关键所在。 相似文献
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新课程下数学教学必须以学生发展为本,对数学教学提出的要求是:着眼于学生潜能的唤醒,促进学生的自由发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。因此在课堂教学中,能使学生积极参与到学习过程中来,对正在学的内容感到好奇,感兴趣,并觉得富有挑战性,产生学的欲望,积极思考,无疑是非常重要的。 相似文献
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数学是逻辑思维较强且较为抽象的一门学科,对于中职学校来说,逻辑思维和抽象思维在数学当中应用的要求,这让很多中职生面对数学教学望文生畏,所以,情景教学在数学教学中开展尤为必要。情景教学是一种自主性很强的教学模式,这种体验式学习能加深学生对知识的印象和理解,使原本枯燥的数学课堂趣味十足,同时还能改变以往的知识接受状态,将“要我学”转变为“我要学”,提高学生对数学的热情与兴趣。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》强调人人学有价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中恰当地创设课堂情境,可以很好落实这一数学理念。从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。 相似文献