探析中世纪大学后期自治权衰落的原因

中世纪大学自治是特定历史条件下的产物,它主要分为"教师大学"自治和"学生大学"自治两种模式。本文主要从内外两方面分析以巴黎大学为代表的"教师型大学"和以波隆那大学为代表的"学生型大学"后期自治权衰落的原因,并探讨对现代大学自治的启示。     

探析中世纪大学后期自治权衰落的原因

中世纪大学自治是特定历史条件下的产物,它主要分为"教师大学"自治和"学生大学"自治两种模式.本文主要从内外两方面分析以巴黎大学为代表的"教师型大学"和以波隆那大学为代表的"学生型大学"后期自治权衰落的原因,并探讨对现代大学自治的启示.     

新公共管理语境下大学自治权限分配的公法争议及其解决

作为一种“历史的妥协”,大学自治的权限分配集中表现为国家管制与学术自治的双重集权结构。在大学自治的外部关系与内部关系方面,分别表现为以功能为导向的国家间隔原则和利益相关者参与原则。在新公共管理语境下,传统的自治观点开始被行政法学视野下的治理理论所取代。据此,大学自治的权限分配开始呈现新的变化,并在学说与实务上引发诸多公法争议。就大学自治的外部关系而言,传统的国家管制模式开始被监管型治理模式所取代,国家规制系统呈现“隐性强化”的特征;就大学自治的内部关系而言,传统的学术自治权限被削弱,而管理自治、利益相关者引导机制以及竞争机制得到持续强化。因此,应重申大学自治权限分配的民主正当路径与合法性逻辑,以实现国家监督、大学自治与师生权益保障之间的动态平衡。     

谈大学英语教学的模式定位

外语是一门具有很强实践性的课程，目前国内外外语教学主要有三种模式，它们各有自己的特点和长处，在大学英语教学实践中应综合其优．点逐步从以“教师为中心”过渡到以“学生为中心”方面去。     

美国大学促进教师教学发展的举措探析--杨百翰大学的个案研究

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来，各大学纷纷推出教学发展项目，创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的，对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展，其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持；教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面，服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的“以学习者为中心”的教学理念，深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展；两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因；杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。     

以“自学为主”发展智力初探

在教学过程中,根据教师和学生发挥作用程度的不同可分为以“讲授为主”和以“自学为主”的两种教学方法。前者是以教师为中心给学生传授知识,后者是以学生为中心,在教师指导下,充分发挥学生的主观能动性,让学生自我获得知识、自己去发现问题和解决问题。两种教学方法各有所长,但是根据大学的教学主要是培养学生独立思考能力和解决问题     

探索非英语专业大学英语课程的趣味教学模式

本文以影响外语学习者学习效果的因素为指导，试图综合运用语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统外语教学模式与现今流行的“教学做合一”的任务型教学与交际互动教学模式相互结合，以趣味性为宗旨，最大限度的调动学生的学习动机的最活跃推动力，即学习兴趣，从而形成大学英语课堂的趣味教学模式。     

“一体两翼”教育模式含义及其假设

高中教育是社会关注的焦点，升学考试决定学生的前途，寄托了社会的希望。高中学校为了生存的需要，顺应家长、学生的需求，也把全面贯彻教育方针变为了“理直气壮追求升学率”作为奋斗目标。教师为了达到这一目标，教学主要采取知识灌输型、填鸭式的教学方法，学生为顺利通过大学入学考试也被迫接受了这种教学方法，导致高中教育成为教育改革的盲区。为了改革高中教育的落后现状，我们以主体性教育思想为指导，进行了“一体两翼”教育模式的实践，贯彻实施主体性教育，培养学生的主体意识和发展学生的主体能力。     

"以学生为中心"的大学英语教学设计探讨

培养和提高大学生综合运用英语的能力是英语课的主要教学目标,采用哪种教学模式进行教学,要充分考虑学生、教师、环境等因素,促进教师与学生、学生与学生之间的互动,以提高英语精读课堂教学效率,本文主要阐述了基于“以学生为中心”进行大学英语教学设计的方法和步骤。     

高中英语教学中出现的逆反效应及对策

“我不想学英语了”，“英语老师又来了”，在我们周围常常会听到这些话。尽管只是来自部分学生，但却典型地代表了学生在英语学习过程中的无奈与厌恶。众所周知，普通高中往往课堂教学都是“以教师为中心”来进行。这种教学方法，导致教师对学生统得过死，学生只能被动地接受教师“填鸭式”的灌输，师生间很难谈得上在求知上的相互影响、相互启发和探索，     

试论听说理念的精读教学模式的可行性

为进一步推进大学英语教学改革，实现大学英语教学要求中“培养学生的语言运用能力”的目标，大学英语教学改革势在必行。本文主要论述了由建构主义为理论基础的听说理念初步体现在大学英语精读教学中的可行性，以及教师可通过形式多样的教学方法实现对学生语言运用能力的培养。     

大学生评估教师教学效果的影响因素的研究

运用《大学教师教学效果评价问卷》（学生用）（SEEQ）进行调查分析，以探讨师生认知方式及性别因素对评定教师教学效果的影响。结果表明：理科师生的不同认知方式对教学评价是主效应显著，场中间型教师得分最高，场独立型教师得分最低。场中间型学生给老师打分最高，场依存型学生打分最低。师生性别因素仅在“功课量和难度”因子上有交互作用，对男教师的评价，男女生之间无显著差异；而对女教师的评价，男生低于女生。在评价总分上教师性别教师认知方式之间交互作用显著。     

“以学生为中心”的大学英语教学模式的探讨

大学英语教学的现状和新时期对大学英语教学的要求,决定了大学英语课堂教学必须改革：即从“以教师为中心”的单一的传统灌输模式．向“以学生为中心”的“以人为本”的模式转化,从而提高教师的教学水平,提高学生的学习能力,提高课堂的教学质量。本文就自己在教学中所感受到的问题进行了研究,与大家一起探讨。     

“双乐”式大学英语课堂教学中的学力养成

本文针对大学英语课堂教学中存在的问题,提出了建立在学生“乐学”和教师“乐教”基础上的“双乐”式课堂教学模式。该模式紧紧围绕“养成学生学力”的核心,以师生互动为基础、激励评价为动力并贯穿于教师的情感注入和教学智慧的运用为大学英语课堂教学营造了一种和谐的快乐情境。     

"21世纪大学英语网络课堂"课件的开发

信息技术的迅速发展和应用为大学英语教学提供了新的方法和手段，本文介绍了作者基于现代信息技术和建构主义理论开发的“21世纪大学英语网络课堂”，该课堂以现行大学英语教材为原本。旨在为教师教学提供丰富资源和为学生学习营造相对真实的语言环境。     

高等职业院校图书馆藏书的特色

高等职业教育的主要任务是为本地区培养具有一定基础理论知识的应用型人才，强调职业能力的综合性、实用性，以“能力中心”为教学模式，专业设置根据社会发展需要及时调整。高等职业院校图书馆的藏书也应有相当的特色。 一、侧重为地方经济发展所设的重点专业 中州大学被河南省人民政府首选，并确定为按新的管理模式和运行机制全面实施高等职业技术教育的试点学校后，面对就业的严峻形势，专业设置带有浓厚的地方特色。如计算机信息专业被列为郑州市重点专业，教学目标是培养具有较强计算机操作及维护能力、有一定系统知识和管理能力的高级应用型人才。围绕着教学目标，我们购书就有了鲜明的倾向性，计算机专业购书经费比例明显偏高。工民建与机电一体化是学校重点专业，在购书上也明显占有优势，见表。 二、侧重为“双师”型教师“双证”型学生服务 强调理论教学与实践训练并重，毕业生具有直接上岗的能力，加强与有关部门合作，按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时获得学历证书和职业资格证书。这就是所谓的“双证”型学生。高职教育的改革以及是否办出特色关键是教师，高职教师不仅要了解专业知识、还要掌握高级专业技能，这就是所谓的“双师”...     

大学英语教学ABC模式初探

大学英语教学ＡＢＣ模式强调动机、兴趣和实践三者有机结合,相辅相成,突出以实践为中心,旨在推动以非外语专业为主要教学对象的大学外语教学从“应试教育”向“素质教育”过渡,努力实现“以人为本”、“以学生为中心”的新的教学关系。ＡＢＣ模式的具体实施程序包括总体要求、操作原则、热身运动、以实践为中心的教学、游戏介入、竞赛巩固、对教师的要求等七个部分。     

以内容为本，丰富英语课堂教学——从足球比赛得到的启发

英语教学如今提倡“以学生为中心”，但不应忽视教师在语言输入环节中所起的作用．尤其是大学初级阶段。在语言输入这个环节上，教师如果通过借鉴足球比赛，在讲解语言知识时做到以内容为本，即提供内容丰富、生动有趣、引人入胜的语言环境或学生关心和感兴趣的实质性内容．那么不仅可以丰富课堂教学。更主要的还可以达到使学生对所学知识记忆深刻持久、学以致用的目的。     

影响大学英语个性化教学因素的探析——学生因素的影响

大学英语个洼化教学改革是目前我国进行的新一轮大学英语教学改革的重中之重，如何从过去的以教师为中心的“灌输式”教学模式向以学生为中心的教学模式转变是当前大学英语教学改革要解决的重要任务。文章从学生的学习方面分析影响大学英语个性化教学开展的不利因素，从而为大学英语个性化教学的开展提供建议与参考。     

游戏在大学英语教学中的应用

以词汇和语法等语言形式为主要内容的“3P”教学模式使得大学英语的教学效果大打折扣，为给大学英语课堂注入活力、带来生机，改善大学英语教学效果，建议将游戏引入大学英语的课堂教学中。这种教学法以“输出假说”为理论基础，不仅可以提高学生的英语学习水平。更可以激发学生的英语学习兴趣，促使英语学习良性循环的形成。同时，文章结合一则游戏的课堂教学案例阐明了游戏在大学英语教学实践中的具体应用和注意事项。