二语写作中语类元认知意识的培养途径

语类元认知意识是指以文本的语类、语篇和修辞知识为目标知识的元认知过程。培养学生的语类元认知意识是一种新的二语写作教学理念。语类元认知意识的培养主要有两种途径：一种是教师通过课堂教学进行培养,另一种是学生自主学习。     

论二语写作教学中语域意识的培养

写作作为语言输出的一种重要形式可从字词、句篇、语法等多层面反映学习者的语言能力,因此如何提高写作水平是广大外语教师和二语研究者普遍关心的问题。研究发现,二语写作教学中倾向于把外语国家学校里传授的旨在提高语言艺术的修辞规范错当成日常生活中的书面语规范来训练学生,忽视了语域意识的培养。本文拟通过介绍语域理论,探讨二语写作教学中培养语域意识的重要性,并就此提出可行性途径。     

基于二语写作元认知的二语写作过程研究

本文以个案研究的方式对中国英语专业学生出声思维写作的基础材料进行深入的分析和探讨。结果表明在二语写作过程中,二语水平较高学习者在元认知策略的使用上善于整体谋篇布局和构思策划;而二语水平较低学习者则注重语言本身的使用。二语水平较高学习者内容强项评估较为积极;而二语水平较低学习者内容问题评估较为频繁。本文对二语写作过程的元认知进行的研究,有助于了解各二语水平间的学习者二语写作的优缺点,从而平衡不同水平的学习者在元认知方面培养需求,达到提高其各自二语写作水平的目的。     

二语写作中的语篇迁移现象之实证研究

利用迁移理论和语篇分析理论进行实证研究,探讨了利用基于语篇的写作训练使中国学生英语作文中来自母语的干扰降低的可行性.结论表明:中国学生,在经过关于英汉语篇之间比较分析的专项培训之后,其英语作文中出现的语篇迁移现象与没有接受此项培训的中国学生写出的英语作文相比,存在显著性差异;但其英语作文的质量与没有接受此项培训的中国学生写出的英语作文质量相比,不存在显著性差异.但不能就此断言:基于语篇的专项培训对于中国学生的英语写作能力的提高是无效的.因为二语写作能力是一项综合能力,受到多种因素的交错影响.     

成人英语学习者限时写作范式探究——一项基于定量分析的调查研究

对于英语学习者来说,写作技能在水平测试中起着越来越重要的作用,因为所有标准化的英语水平测试都要求限时写作。为了探究在限时写作条件下成人英语学习者究竟是用汉语构思还是持续地用英语思维才能写得更快更好,我们抽取了27名大学生进行测试,并对结果作了定量分析。研究表明:低分组的被试并未从运用母语构思中获益,他们用英语思维比用母语构思得分显著更高;高分组学生在限时情况下用母语或英语构思英文作文的区别不显著。     

国内二语写作中的反馈研究综述

近年来,有关二语写作教学的反馈对学习者的影响一直是研究的热点。反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分,在鼓励和巩固语言学习中起着关键的作用,其重要性已得到二语研究者的广泛认同。本文以文献研究为线索,综述了国内主要核心期刊上有关二语写作中反馈研究现状,总结了研究成果,指出了其中的一些问题,并对今后研究的发展方向提出了自己的一点建议。     

基于二语写作的思辨能力研究评述

思辨能力与写作水平紧密相联。在国内外相关文献中,基于二语学习者写作成品、探讨思辨能力的研究相对较多,可以将之分为三类:(1)通过写作教学培育学习者的思辨意识;(2)基于二语写作过程或成品,分析、评价写作者的思辨能力;(3)将写作与思辨能力视为一体。但反向研究即探讨思辨能力对学习者二语写作水平影响的研究较少,实证研究更为鲜见,成为此类研究的空白领域。     

输出策略与二语写作——英语专业高年级学生写作过程研究

通过定量与定性相结合的方法对130名大学英语专业三年级学生的二语写作输出策略进行的调查结果显示：①英语专业高年级学生在二语写作过程中经常使用转换表达策略、语篇衔接策略、修改策略，有时也使用依赖母语策略；②依赖母语策略与作文成绩呈显著负相关；输出策略对作文成绩不具有显著的预测能力；③高分组学生和低分组学生在依赖母语策略和语篇衔接策略上存在显著区别。     

中国英语专业学生二语写作元认知的特点研究

本文以最新的二语写作元认知理论框架为依据,以问卷调查的方式对中国英语专业大学生的二语写作元认知的特点进行了定量分析.发现二语水平较高的学习者与二语水平较低的学习者相比体现出了更高元认知的意识水平,并具有较高的元认知策略的使用率;同时更为积极正面地评价自身的写作能力和任务等问题,并伴随更多积极的元认知体验.因此,教学过程中应关注不同二语水平学习者之间的二语写作元认知的特点,努力提高其元认知策略运用能力和评估的意识,促使其体验更多二语写作带来的乐趣和满足感.     

对作文教学中写作素材的思考

“为有源头活水来”，生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，离开了生活，作文训练就成了无源之水。目前由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围毕竟有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制。解决这些问题的最佳办法就是引进生活活水，使学生深人生活，不断增长知识，提高能力。[第一段]     

英语专业高年级写作教学模式研究

限时作文和不限时作文结合,融讨论、阅读、写作于一体的英语专业高年级写作教学模式,有利于提高学生的写作能力,培养具有较强的独立思考能力和语言应用能力的高素质人才.     

英语专业高年级写作教学模式研究

限时作文和不限时作文结合,融讨论、阅读、写作于一体的英语专业高年级写作教学模式,有利于提高学生的写作能力,培养具有较强的独立思考能力和语言应用能力的高素质人才。     

学生英语写作能力培养初探

通过对如何看待英文写作教学及如何培养该能力的探讨，用理论结合实践，提供了一套切实可行的写作教学方法。     

Learning Strategies Under the Process Writing Approach

Learning strategies play an important role in second language writing.It is even believed by some linguists that experienced writers and novice writers differ mainly in their writing strategies instead of language proficiency.Within the theoretical framework of the process writing approach,this article introduces the writing strategies with an attempt to increase students' awareness of strategy use and improve their English writing.     

大学英语写作教学问题调查与分析

英语写作能力是非英语专业大学生英语应用能力的重要方面。如何提高非英语专业大学生英语写作能力,是值得我们研究的一个重要课题。实证研究表明,当今大学非英语专业英语写作教学存在以下一些问题:大学英语写作课时设计不合理,学生在英语词汇、语法、语篇等方面知识薄弱,英语教师教学方法陈旧等。针对这些情况,大学非英语专业英语写作教学可以以合作学习理论为指导,通过合作审题、合作写作、合作修改和合作评析等手段,来较好地提高大学英语写作教学效果。     

任务教学法指导大学英语写作教学实验

写作是交际的重要手段,是大学英语教学的重要内容。但由于种种原因,写作教学一直是大学英语教学的薄弱环节,该文在任务教学思想指导下,探索写作教学的新路子,并就影响任务教学法实施的多种因素进行了研究分析。     

大学英语写作教学滞后探源

本文立足于大学英语写作教学现状,通过探讨使其滞后的原因来试图试找出一些解决办法。     

模仿在大学英语写作教学中的应用

模仿是人类重要的的认知行为。国内外许多研究语言习得和外语教学的学者都注意到了模仿在语言习得进程中的作用。本文试图以二语习得理论为依据阐述模仿是大学英语写作教学中一种行之有效的方法。